domingo, 21 de octubre de 2018
sábado, 20 de octubre de 2018
ASESORAMIENTO PERSONALIZADO A FAMILIAS
Abrimos consulta on line para familias y estudiantes que deseen información acerca de salidas profesionales en sus itinerarios educativos.
Pueden escribir a través de este post. Gracias!!
Pueden escribir a través de este post. Gracias!!
SALIDAS PROFESIONALES PSICOPEDAGOGIA
Salidas profesionales de Psicopedagogía (Orientadores educativos)
He conocido a muchos jóvenes que, cuando estudiaron Psicopedagogía, estaban muy confusos acerca de las salidas profesionales que iban a tener. Algunos solamente la cursaron para completar su formación de cara a su futuro docente o simplemente para tener más posibilidades de conseguir una plaza en las Oposiciones. Y que si había una salida, la única era presentarse a las oposiciones de Orientación educativa. Pues va a ser que no.
Con esta entrada, voy a realizar un análisis de las diferentes salidas educativas de Psicopedagogía. Eso sí, como Psicopedagogía (o quien realice el Máster de Orientación educativa) es una carrera que te aporta una visión general a igual que Pedagogía y Psicología, se recomienda a todos los profesionales que se especialicen, realizando un Máster, Cursos de Formación profesional para el empleo, cursos de Experto, etc.
- Orientador escolar en centros educativos de enseñanza reglada: Es la más conocida, la de trabajar como orientador en centros educativos o en equipos de orientación educativa y psicopedagógica (EOEP). Si antes de octubre 2009 no tenías 180 créditos aprobados de la carrera (sea Maestro, Psicopedagogía o Pedagogía; antes podía darse la posibilidad de incluir educación social en este grupo, pero han aclarado que solamente son titulaciones con efectos de docencia, y no cualquier carrera de carácter pedagógico como antes se decía), debes realizar el Máster de Formación del profesorado de Secundaria (MAES), especialidad Orientación educativa. Los graduados o licenciados en Psicología deben cursarla. Existe la posibilidad de que, si se ha estudiado un Máster similar, como el Máster de Psicopedagogía y por la rama educativa, se pueda llegar a convalidar el MAES si dicha formación le ha permitido alcanzar todas las competencias del MAES, siguiendo la disposición adicional única de la Orden EDU/3498/2011, de 16 de diciembre, por la que se modifica la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Luego, pueden trabajar en centros privados y concertados, incluyendo de Educación Especial, o presentarse a las oposiciones de Orientación educativa para trabajar en institutos de enseñanza secundaria (IES), en centros de educación permanente o de educación para personas adultas (CEPER o CEPA, según la comunidad) o en los EOEP antes mencionados, y en unos años puedes trabajar como asesor en centros regionales de innovación y formación (CRIF) o centros del profesorado (CEP) cuando salgan plazas. Eso sí, en los últimos cinco años se han ofertado pocas plazas. También debes pensar si estás capacitado para ejercer en esta actividad. No solamente sirve tener el título, sino también tener la suficiente capacitación psicológica para conectar con el alumnado, las familias y el profesorado, tener la suficiente personalidad para iniciar proyectos en las aulas, tener suficientes conocimientos de educación especial para realizar la evaluación psicopedagógica, etc. Lamentablemente las prácticas de los antiguos licenciados han sido escasas, y muchos no la desarrollaron en centros educativos.
- Orientador en los Servicios de Atención Psicológica de las universidades. ¿Qué estudiante no necesita orientación durante una etapa de su vida universitaria? ¿U información sobre cursos y prácticas? ¿O necesita mejorar sus técnicas de estudio, o aprender a controlar la ansiedad ante los exámenes? Esta y otras actividades las puedes realizar en los Servicios de atención psicológica (SAP) de las Universidades. En algunas podéis enviarles directamente el CV, y en otras tendréis que esperar hasta que haya una convocatoria de plazas, sobre todo si son universidades públicas, aunque se os hagan solamente un contrato laboral y no seáis funcionarios de carrera. Según la universidad, habrá que estar registrado en una bolsa de empleo, estar pendiente de la convocatoria, enviarles el CV, etc. Mejor informaros en cada una. Posiblemente den prioridad a los psicólogos por el hecho de organizar talleres relacionados con aspectos como la ansiedad, la depresión, las habilidades sociales, etc., pero no perdéis nada por probar. Pueden llamarse "Oficina de atención psicológica", "Gabinete psicopedagógico", "Gabinete psicológico", "Servicio de Orientación", "Servicio de Atención Psicológica y Psicopedagógica", etc. Mejor entrar en la web de cada universidad e ir rebuscando.
- Gabinetes psicopedagógicos: Deberás informarte primero de la especialidad de los gabinetes en los que te encuentres interesado trabajar, por si necesitas especializarte en ello, o por si te interesa convertirte en socio cooperativista. También existe la posibilidad de crear tu propio gabinete psicopedagógico, como hice yo, o unirte a una Franquicia como ISEP. Especialízate en alguna rama, y estudia cursos de formación para crear tu propia empresa. Es una medida a largo plazo, tanto la constitución de la empresa como la de conseguir fidelizar clientes. Ten mucha paciencia. ¿Cómo puedes orientar tu gabinete? Atención a las dificultades específicas de aprendizaje, logopedia, altas capacidades intelectuales, orientación profesional, atención a personas con trastornos generalizados del desarrollo (TGD), apoyo escolar, desarrollo de técnicas de estudio y trabajo intelectual, mediación familiar, orientación familiar, etc. En algunos municipios hay gabinetes psicopedagógicos municipales, y pueden salir convocatorias de plazas ofertadas por el Ayuntamiento o por la Diputación provincial, relacionadas con la Delegación de Asuntos Sociales. Podréis proponer uno si lo veis justificado, pero de ahí hasta que se apruebe el proyecto, se construya todo y salga la convocatoria de plazas (no te van a escoger a ti por la cara bonita), pasará tiempo.
- Centros médicos: En conexión con el anterior, se trata de centros médicos o clínicas privadas donde ofrecen el servicio de Psicopedagogía. Si buscáis, las hay que lo ofrecen, o tal vez puedes colaborar con los psicólogos. En el Servicio Andaluz de Salud (bueno, o en la consejería de salud de vuestra comunidad autónoma), ya lo veo más complicado porque tampoco se especifica mucho esa posibilidad, sí la Psicología clínica. Precisamente la psicología ha pasado a considerar una rama de ciencias debido a su importancia ahora en la salud mental, cuando antes sobre todo se trabajaba más en Ciencias Sociales.
- Psicopedagogo en Escuelas Infantiles o Guarderías: Hay escuelas infantiles privadas que ofrecen servicios de atención temprana a sus clientes, y aquí podrías tener un papel relevante en estas escuelas. Eso sí, por experiencia propia, no es sencillo si no tenéis alguna formación específica en Atención Temprana o en Educación Infantil. Si por ejemplo sois psicopedagogos y antes estudiasteis Magisterio de Educación Infantil, o incluso si habéis estudiado el Técnico Superior en Educación Infantil, o un Máster en Atención Temprana, ya ahí tendréis más posibilidades. La cuestión es que vean que tenéis conocimientos específicos en Educación Infantil. Tal vez les interese matar dos pájaros de un tiro y tener a un Técnico Superior trabajando que a la vez realice servicios de psicopedagogía en un momento dado. Admito que necesitaría documentarme más.
- Formador en cursos de Formación profesional para el empleo: Existe una rama de certificados de profesionalidad denominada "Servicios socioculturales y a la comunidad". No es necesario cursar previamente el certificado de profesionalidad o curso que te permita ejercer de formador si eres psicopedagogo. Entre los certificados que podrías impartir, se encuentra el de "Docencia de la Formación profesional para el empleo". Si no entero, al menos alguno de los módulos. El inconveniente es que cada vez exigen más experiencia laboral previa para poder ser formador. Luego ya si te especializas en otros ámbitos, puedes aspirar a ser formador. También puedes aspirar a ser tutor de certificados y cursos que se impartan por teleformación o incluso elaborar contenidos para los temarios de los certificados de profesionalidad para diferentes centros o consultoras de formación. Puedes ser contratado por centros o entidades colaboradores del Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE), el antiguo Instituto Nacional de Empleo (INEM), para impartir actividades formativas, entre otras actividades. Para poder buscar trabajo de esto, se recomiendan las tres siguientes vías: (1) Registrarte en el servicio de empleo de tu comunidad autónoma y darte de alta para recibir ofertas como "formador", (2) Echar el CV directamente en los centros de formación (tienes la base de datos en la web del SEPE) o registrarte en sus agencias de colocación (también las utilizan para las vacantes internas) o (3) Estar atento en los portales de empleo tipo Infojobs de las ofertas que salen de formador. Te recomiendo, sobre todo, la segunda vía. También, aunque no diseñes el temario, si tienes una formación complementaria en diseño de contenidos digitales, puedes trabajar en centros de formación adaptando los temarios que te elaboran los expertos (incluyendo actividades) para crear contenidos digitales e interactivos, pero esto ya es algo más específico.
- Empresas de animación sociocultural. Actividades para el ocio y tiempo libre. Puedes organizar talleres educativos que permitan desarrollar diferentes habilidades en un ambiente menos formal y en grupos multiedad. Dependerá de las habilidades y conocimientos que poseas. Si eres psicopedagogo y sabes mucho de deportes o de juegos, puede ser una salida interesante. También si eres aficionado al teatro o al cómic puedes aportar algo. Puedes incluso emprender y crear tus propios proyectos, y pedir permiso a asociaciones de vecinos para que te dejen sus instalaciones a cambio de rebajas interesantes para sus asociados.
- Geriátricos o centros de día, para personas de la tercera edad. Puedes ayudar realizando juegos y actividades educativas con personas mayores. También si tienes alguna otra especialidad como la logopedia puedes realizar actividades para aquellas personas mayores que lo necesiten. Tenemos siempre necesidades hasta el final de nuestra vida, y hay personas con diferentes discapacidades que pueden requerir la ayuda de un psicopedagogo.
- Asociaciones y fundaciones. Es posible que en muchas de ellas solamente puedas trabajar de voluntario, pero al menos te permite enriquecerte profesionalmente y ganar una experiencia más. Hay asociaciones de superdotados, personas con discapacidad física, personas con discapacidad cognitiva, etc., que pueden agradecer tus servicios organizando actividades de apoyo, talleres educativos o asesorándoles sobre intervención psicopedagógica.
- Centros penitenciarios y centros de acogida a menores. Residencias escolares: Habitualmente también sería necesario opositar. En la Comunidad de Madrid, por ejemplo, se ofertan plazas de carácter voluntario para los funcionarios de carrera e interinos. Tienes que saber si psicológicamente estás capacitado para enfrentarte a esta tarea de enorme responsabilidad. Puede ser una experiencia enriquecedora, pero tienes también que tener mucha actitud.
- Atención a las drogodependencias: Para esto necesitarías especializarte en intervención psicológica en contextos de riesgo o dirigidas a la salud. Se trataría de profundizar en técnicas de intervención más especializadas para trabajar estos casos. Con ser pedagogo o psicopedagogo no creo que sea suficiente para poder trabajar en esto.
- Educación para la Salud. Educación Sexual: Puedes colaborar con la Cruz Roja u otras asociaciones de salud realizando actividades de educación para la salud y educación sexual para centros educativos. Es posible que muchas de ellas sean de voluntario o cobrando muy poco. Pero no está mal conocer este tipo de salidas.
- Personal docente e investigador de las universidades: Siempre puedes dedicarte a construir el conocimiento científico y teórico de la educación, y ocuparte de su difusión y divulgación. También resulta interesante formar a otros profesionales, aunque entiendo que a veces te dé apuro si consideras que tienes poca experiencia profesional en la práctica y que no les vas a aportar demasiado a tu alumnado. ¡Cuántas veces hemos escuchado a estudiantes quejarse de que en la universidad solamente estudian teorías y no analizan la práctica! Podrías cursar un Máster universitario (preferiblemente con perfil investigador) y luego unirte a un Programa de Doctorado, y hacer una tesis doctoral en 3 años (tiempo completo) o 5 años (tiempo parcial), con posibilidad de prórroga en ambas modalidades. Piensa cuál es tu rama preferida de la psicopedagogía y céntrate en investigar algo sobre ello. Mientras haces la tesis, deberás participar en proyectos educativos, publicar artículos sobre tus investigaciones y otros méritos. Entrar en la universidad como docente es difícil, aunque también puedes crear una empresa de base humanística (una "spin-off") y realizar tareas de investigación para la universidad. Mientras haces la tesis, te unes a un grupo de investigación. También puedes ser contratado para participar en proyectos de investigación, aunque eso más a medio plazo o cuando te hayas doctorado. También se abren a veces bolsas de interinos donde puedes presentarte y enviarles los méritos que poseas, o convertirte en Tutor de la UNED si sale una plaza para tu especialidad. Eso sí, resulta recomendable obtener una beca de Formación del Profesorado Universitario (FPU) para tener más posibilidades de ascender dentro de la universidad, pero claro, no te la darán si terminaste la licenciatura hace más de cuatro años o si tienes una nota media inferior a la mínima solicitada (para Ciencias de la Educación, en la última convocatoria, la media mínima exigida rondaba el 8'4, y aún así debes competir contra los demás). No olvidéis una vez doctorados registraros en las bolsas de empleo y echar CV en las universidades privadas, y estar atentos a las convocatorias de plazas que salgan en cada universidad española, mirando los portales de PDI regularmente (al menos una vez por semana). En vuestro caso, podríais probar también en las Escuelas Universitarias de Magisterio, que son unas 12, aproximadamente, la mayoría de corte religioso, perteneciendo a fundaciones religiosas o instituciones católicas como SAFA.
- Departamentos de Recursos Humanos: Es quizás la salida más desconocida porque no se ha tratado nunca en las facultades, al menos en Psicopedagogía. Puedes colaborar en la planificación estratégica de la empresa, diseñar planes de carrera y formación para los trabajadores (puede denominarse "departamento de formación"), ayudar en la selección de trabajadores de la empresa, evaluar el desempeño de la empresa, asesorar en prevención de riesgos laborales, ayudar a diseñar una cultura organizativa (valores y normas). Requerirás estudiar un Máster en Dirección de Recursos Humanos o similares. Puedes, una vez realizado los estudios pertinentes, echar tu CV en agencias de colocación, consultoras de recursos humanos, empresas de trabajo temporal (ETT) o en los departamentos de recursos humanos propios que tengan algunas empresas (posiblemente muchas franquicias tengan uno) para ver si sale alguna vacante dentro de ese rol.
- Tutor de cursos de formación online: Puedes crearlos tú, y ofrecérselos a diferentes entidades que los puedan ofertar, o tú mismo crearlos en plataformas como redAlumnos y buscar alumnos y alumnas que puedan estar interesados. También existen empresas o universidades que necesitan a tutores de teleformación para asesorar a todo su alumnado. Se trata de tutorizar cursos ya hechos o certificados de profesionalidad que se impartan online, haciendo tareas como las siguientes: Resolver dudas sobre el temario, dudas sobre los trabajos y exámenes, dudas administrativas, evaluar trabajos y exámenes, plantear actividades o debates en los foros, dinamizar la participación del alumnado en los foros, aportar recursos para ampliar, etc. No esperes demasiados ingresos, si acaso como una actividad complementaria.
- Oposiciones de Pedagogía Terapéutica: Teóricamente los psicopedagogos ahora están habilitados para poder ejercer de maestros de Pedagogía Terapéutica (PT) si son Maestros de Educación Primaria a la vez (por ejemplo, que estudiasen en su día la Diplomatura de Maestro por la especialidad de Educación Primaria, y luego estudiasen el 2º ciclo de la Licenciatura de Psicopedagogía), debido a que durante la carrera tuvieron asignaturas de atención a la diversidad. Pero claro, una cosa es la teoría y otra la realidad. Se nos ha preparado para ser orientador, no para ser maestros de PT. Si eres alguien que estudió previamente PT, perfecto, pero si no, recomendaría profundizar en la práctica. Estudia más sobre atención a las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), y aprende a crear estrategias de intervención prácticas. Es decir, no saber solamente qué debes hacer, sino cómo puedes preparar las actividades. Porque puedes saber que tienes que trabajar la atención pero, ¿cómo la trabajas? ¿o cómo realizas una programación didáctica para alumnos con discapacidad visual? ¿y cómo organizas un aula de educación especial? No sé si la mención en Educación Especial que se oferta en las universidades para obtener el grado es suficiente. En cualquier caso, el Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre, por el que se establecen las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros que desempeñen sus funciones en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, especifica que si posees la Licenciatura en Psicopedagogía y eres Maestro de Primaria, puedes presentarte a las oposiciones de esta especialidad, aunque en relación con los centros educativos privados, el Real Decreto 476/2013, de 21 de junio, por el que se regulan las condiciones de cualificación y formación que deben poseer los maestros de los centros privados de Educación Infantil y de Educación Primaria, sí debes tener el título de Maestro. Puedes ser Maestra de Primaria y ser Psicopedagoga, y poder ejercer entonces como Maestra de Pedagogía Terapéutica en centros privados. Resulta un poco confusa la primera normativa, porque en el anexo adjunta una tabla de especialidades y titulaciones a las que se habilita esa especialidad, aunque a raíz de conversaciones que he tenido en los comentarios de esta entrada, es posible que se refiera solamente a aquellos que ya sean funcionarios de carrera dentro del Cuerpo de Maestros y que quieran obtener la especialidad de Pedagogía Terapéutica. Por lo tanto, habría que tener una especialidad cualquiera de Magisterio y ser ya funcionario de carrera. Ya para los centros privados, tomad en cuenta la otra normativa que he dicho. De todas formas, si sois Maestros, podéis opositar por la especialidad que queráis y el ser psicopedagogos os habilitaría luego.
- Consultoría educacional: Existen muchos modelos de consultoría educativa, tanto en España como en los países latinoamericanos. Por ejemplo, puedes asesorar a centros educativos que deseen realizar una evaluación de la gestión de la calidad de sus instituciones educativas. Puedes trabajar en una consultora, o crear una sociedad limitada y convertirte en consultora socia de aquellos que forman y asesoran para que los centros educativos realizan una evaluación que les lleve a obtener certificados oficiales como el EFQM, el del Modelo europeo para la gestión de la calidad. Para lo del EFQM, requerirías realizar un par de cursos de formación presenciales u online que suelen ser carillos, pero si te metes en una consultora o decides crear una junto a otros orientadores (los estatutos prohíben que profesionales autónomos puedan expedir certificaciones), pues podrá valer la pena. También puedes asesorar en otros temas como la gestión medioambiental del centro educativo, conseguir que los principios de la educación inclusiva se lleven a cabo, crear actividades formativas para empresas y fundaciones, etc. En España, sobre todo el modelo de consultoría que existe es el que se describe en los apartados de Consultoría de formación y de Gestor de formación. En algunos casos, algunas empresas como Apple o editoriales de materiales didácticos contratan a consultores que acuden a los centros educativos a promocionar sus recursos, formar y asesorar al profesorado para su uso, incluyendo a las familias. No es el modelo que más me hace ilusión, ya que es todo muy cerrado, pero habrá gente que le encantará. Sobre todo en latinoamerica es donde más están implantados otros modelos, donde promueven servicios como asesoramiento en marketing educativo (inclusive marketing digital adaptado al ámbito educativo) para desarrollar el plan de marketing de tu institución educativa (ideal para centros privados y para centros de formación), asesoramiento e implantación de proyectos educativos que recogen modelos pedagógicos concretos (diseño, elaboración, asesoría y evaluación de proyectos educativos institucionales), talleres formativos dirigidos a docentes, asesoramiento legislativo, asesoramiento para la dirección de centros educativos, formación en liderazgo educativo, asesoramiento para la creación de instituciones educativas (y todo lo que conlleva, incluyendo la captación de estudiantes, de recursos didácticos y de proveedores, entre otros), desarrollo de alianzas con otras instituciones para desarrollar acciones educativas (inclusive en el extranjero), estudios de mercado para el sector de la educación, coaching educativo, consultoría de proyectos de educación virtual, elaboración de informes sobre políticas educativas, etc.
- Elaboración de materiales didácticos y curriculares para editoriales. Puedes tú crearlos y enviarlos a una editorial para que estudien su publicación, o crear materiales y enseñárselos a las editoriales junto a tu CV para "venderte" mejor. También existe la posibilidad de diseñar software educativo, pero ya requeriría tener unos conocimientos de programación informática y de videojuegos (en su caso) avanzada en el supuesto de que desees crear videojuegos más chulos. Luego están otros lenguajes de programación de autor, pero pueden ser más difíciles de vender porque en la red hay muchos que pueden bajarse, salvo que sean programas más elaborados y sofisticados. Si eres más ambicioso, puedes participar en revistas educativas (puedes redactar artículos divulgativos en blogs personales y "venderte"), o incluso un programa de radio. Ya esto último es demasiado ambicioso, tal vez...
- Equipos educativos de museos y empresas culturales. Puedes participar en gestionar proyectos para promover las posibilidades educativas y culturales que ofrece el patrimonio. Admito que no estoy demasiado puesto en este ámbito. Hay certificados de profesionalidad relacionados con la gestión cultural de actividades o el diseño de programas culturales.
- Becas de formación e investigación en el Ministerio de Educación: Instituto nacional de evaluación educativa, Instituto Nacional de Tecnologías educativas y de formación del profesorado, Centro Nacional de Innovación e Investigación educativa...Para trabajar directamente en estas instituciones, como pertenecen al Ministerio de Educación, pues debéis opositar. Los trabajadores son funcionarios en comisión de servicios. Eso sí, en cada beca hay una serie de requisitos en cuanto a conocimientos y titulación, y pueden exigiros un nivel B2 en algún idioma, aunque preferiblemente el inglés. También debes haber terminado la carrera en una fecha posterior a los cinco últimos años (en este año, pues el título debiste conseguirlo en una fecha posterior al 1 de enero de 2010, y en los anteriores pues eran 2009, 2008...así que para 2016 deberás haber terminado en una fecha posterior a 2011).
- Consultoría de formación y recursos humanos: Puedes ayudar a las empresas a diagnosticar sus necesidades formativas y diseñar un plan de formación, e impartirla. Es importante tener conocimientos prácticos en diagnóstico y en metodología de la investigación. También conocer toda la oferta de los certificados de profesionalidad existentes, entre otras opciones formativas que podáis ofertar desde vuestra consultora. Esta salida laboral está conectada con la salida que expuse sobre formador de certificados de profesionalidad, en relación a posibles funciones que podríais tener. Podéis trabajar en una consultora trabajando junto a otros especialistas, según el enfoque de la consultora (nuevas tecnologías, ambiental, psicología, formación técnica, etc.). No sé si tendríais que especializaros en recursos humanos, en consultoría de negocio o empresarial, o en algo relacionado con el mundo empresarial y laboral (psicopedagogía laboral). La verdad es que no encuentro una formación específica para esto, he de investigarlo. Puede que sirva el curso de Gestor de Formación, ya que entre las salidas se encuentra esta, pero no es obligatorio.
- Medios de comunicación: Prensa, radio y televisión. Publicar noticias sobre temas educativos, organizar programas educativos (asesoría). Pueden surgir muchas ideas. Una opción curiosa para emprendedores sería crear su propia revista, aunque fuese digital. Podéis empezar con un blog y poco a poco crear vuestra propia revista. Podéis ofrecer algún artículo de visionado gratuito junto con la portada y el índice, y el resto de la revista puede verse a partir de suscripción, como el sistema Orbyt que utilizan algunos medios de comunicación como "El Mundo". Lo bueno es que la prensa digital es mucho más barata al no tener que imprimir ejemplares, aunque podéis también hacer una tirada, al menos local. Los ingresos vendrían de las suscripciones, y no sé ya cómo andamos de subvenciones para esto. En cualquier caso habría que reflexionar bien, y saber publicitarse bien. Eso sí, procurad que sean artículos originales, y no textos que sean un "copia y pega" de otros porque entonces no tendrás mucho interés...
- Gestor de formación: En verdad, tampoco es que haga mucha falta ser psicopedagogo según las funciones que desempeñemos. Puedes ocuparte desde la administración de toda la actividad formativa que vayáis a organizar (gestión de la convocatoria, planificación, recursos materiales, espaciales y humanos necesarios; logística de los centros de formación, gestión documental, bases de datos...), diseñar el plan de formación y solicitar subvenciones o bonificaciones (por ejemplo, las ofrecidas en las convocatorias de la Fundación Tripartita), revisar y actualizar los contenidos (supongo que necesitarás estar especializado en la materia para tener más fundamentos), elaboración de materiales, digitalización de contenidos (creación de presentaciones de diapositivas para los cursos, gestión de la plataforma de teleformación) y tutorización (atención personalizada al alumnado, atención al cliente, seguimiento de resultados...). No es mi salida preferida, y en el fondo no siempre piden ser psicopedagogo para esto. En algunos casos, puede valorarse más que sepas "vender", porque también pueden mandarte a ir a las empresas a reunirte con los directivos para "venderles" los cursos que ofrece tu centro de formación, pagando tú la gasolina y llevándote a cambio solo un porcentaje pequeño de los beneficios. Las empresas habitualmente disponen de un dinero reservado para financiar actividades formativas para sus trabajadores. Pueden trabajar codo con codo con los consultores en formación. Existe un curso de Formación profesional para el empleo (no es un certificado de profesionalidad) denominado "Gestor de formación" (similar), para aquellos interesados.
- Técnico de Orientación laboral: Diseñar itinerarios de inserción laboral, ayuda a las personas a desarrollar una adecuada carrera laboral. Hay cursos para ello, y a veces el curso de "Gestor de formación" puede ayudarte al haberte aportado unas nociones básicas sobre Formación profesional para el empleo. También el Máster Universitario de Orientación Profesional por la UNED puede darte suficiente formación, pero no es obligatorio cursar ese máster para trabajar específicamente de ello. A veces puede valorarse más haber estado de voluntario o haber hecho prácticas de ello que haber cursado un Máster, si al menos posees una titulación que haya trabajado esos contenidos, como la psicopedagogía en la asignatura de "Orientación profesional". Puedes especializarte en esta rama y trabajar en unidades de orientación laboral para personas desempleadas, jóvenes, inmigrantes, discapacitadas, etc. Para trabajar en la Administración local, es recomendable estar dado de alta en las oficinas de empleo como orientador. Necesitarás realizar un curso específico para ello, homologado.
- Perito judicial: Para aquellos casos de Justicia donde pueda requerirse un informe psicopedagógico. Habitualmente las delegaciones provinciales de Justicia contactan con los colegios profesionales para enviarles el listado de sus colegiados. En algunos colegios, te obligan a realizar un curso allí mismo, pero para los casos en los que no estés obligado a estar colegiado, puedes tú darte de alta en la delegación aportando la documentación necesaria. Lo importante es poseer la titulación. No es obligatorio estar colegiado siendo pedagogo o psicopedagogo, ya que no hay colegios profesionales de esta rama en todas las provincias, por lo que muchos si acaso, voluntariamente, se colegian en el Colegio de Doctores y Licenciados en Ciencias y Filosofía y Letras de su provincia. Ya por ejemplo en la Comunidad Valenciana sí tendrías que estar colegiado en el Colegio de Pedagogos y Psicopedagogos de allí. Aunque pueden colegiarse también profesionales de otras provincias españolas, tienes que valorar si vale la pena para alguien que es de fuera, según tus intereses, aunque para esto precisamente no porque las competencias las tienen las comunidades autónomas.
- Mediación familiar: Pueden unirse al Registro de mediadores familiares de la Junta de Andalucía personas tituladas en Derecho, Trabajo Social, Pedagogía, Psicología, Psicopedagogía y Educación Social, o en general cualquier titulación relacionada con la educación y la salud. Eso sí, necesitaréis acreditar formación específica en Mediación Familiar. A veces se ofertan cursos de expertos o incluso másteres, como el Máster Universitario en Intervención y Mediación Familiar de la Universidad de Sevilla. Ya unidos al registro, cada tres años debéis reciclaros en vuestra formación. Se requieren muchas veces mediadores familiares cuando hay un divorcio o una separación, disolución de parejas de hecho, adopciones o conflictos familiares, entre otros.
- Oposiciones a la Administración pública como docente en módulos relacionados con la "Intervención sociocomunitaria" y "Servicios a la comunidad": En las oposiciones del cuerpo de profesores de Secundaria, además del perfil de "Orientación educativa", también las titulaciones de Pedagogía y Psicopedagogía son de opción preferente en las especialidades de "Intervención sociocomunitaria" y "Servicios a la comunidad". Se trataría de impartir docencia en módulos formativos en los ciclos formativos de especialidades como Servicios a la comunidad, Educación Infantil, Integración social y Animación sociocultural. No es una labor de orientación educativa, pero a quien le guste la idea de ser docente, puede ser una buena opción. Si alguien quiere ser docente de otras especialidades, debe revisar el siguiente punto. Y si sois titulados en psicología, podéis también presentaros a la especialidad de "Formación y orientación laboral" e impartir el módulo de FOL en los ciclos formativos.
- Oposiciones a la Administración pública en otros perfiles docentes: Esto en general ya se sabe, pero como lo han comentado en la bandeja de comentarios, lo pongo. Es cierto que, al ser licenciado, si cumples con los requisitos de formación y/o capacitación pedagógica (por ejemplo, tener el Máster de formación del profesorado de Secundaria), puedes presentarte a cualquier especialidad docente en una oposición a la función pública docente. No puedes ser interino y estar dentro de la bolsa, pero sí puedes aspirar a la plaza de funcionario de carrera por la vía directa a través de la obtención de la plaza. Es decir, si eres psicopedagogo o psicólogo con el Máster por la especialidad de Orientación educativa, puedes si quieres presentarte a una plaza para Geografía e Historia (por ejemplo) y poder ser profesor/a de esta materia. Pero ahora viene la siguiente pregunta: ¿Estamos preparados para ejercer esta profesión, y asumir sus funciones? ¿Tenemos la suficiente formación pedagógica para ello, es decir, para enseñar de forma adecuada esta materia? Y también, no menos importante, ¿tenemos los suficientes conocimientos de esta manera, a un nivel de profundización adecuada, o solamente para acabar prácticamente diciendo lo mismo que aparece en el libro pero contando algunas anécdotas y explicando algunos conceptos? Es bueno dominar la materia y vivir la materia en sí, enriquecerla con experiencias y resolver todas las dudas que tenga el alumnado sin tener que recurrir a la excusa de "te lo busco y te cuento", porque eso puede desanimar a más de uno si ocurre con demasiada frecuencia. Es algo que aporto para la reflexión. En cualquier caso, no es una salida profesional directa de psicopedagogía, sino una opción legal más que se nos habilita por el hecho de ser licenciados o graduados.
- Otros: Ludotecas, granjas-escuelas, bibliotecas, escuelas de padres, centros de recursos...
Como podéis comprobar, existen muchas salidas. En muchas de ellas, necesitaréis especializaros, sea estudiante un curso de experto o un Máster, o en su caso presentaros a unas oposiciones. Pero eso sí, viendo la escasa oferta de plazas de los últimos años, nos da a entender de que, entre los recortes en la enseñanza pública y que la edad media de los orientadores no es muy cercana a la jubilación, resulta difícil conseguir una plaza, y a veces esperar a que nos llamen de una lista de interinos puede acabar con nuestra paciencia.
P
N
ATENCION DIVERSIDAD SECUNDARIA
Atención a la diversidad en Educación Secundaria Obligatoria
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa están orientadas a responder a las necesidades concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Además, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje.
Las Administraciones educativas deberán regular las medidas adecuadas para la atención del alumnado que presente dificultades específicas de aprendizaje o integración en el ámbito escolar, alumnado con altas capacidades intelectuales y alumnado con discapacidad. Asimismo, las Administraciones educativas deberán realizar:
Las adaptaciones del currículo.
La integración de materias en ámbitos.
Los agrupamientos flexibles.
El apoyo en grupos ordinarios.
Los desdoblamientos de
grupos. La oferta de materias específicas.
Los programas de tratamiento personalizado.
Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).
La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales podrá prolongarse un año más, sin menoscabo de lo dispuesto en el artículo 28.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Cuando esta segunda repetición tenga lugar en tercero o cuarto curso se aumentará en un año el límite de edad al que se refiere el apartado 2 del citado artículo.
De manera excepcional los estudiantes podrán repetir en una segunda ocasión en cuarto curso si no repitió en los cursos previos de la etapa. Las repeticiones se harán de tal manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumnado y se orientarán a la superación de las dificultades detectadas. Esta medida se acompañará de un plan específico personalizado orientado a la superación de las dificultades que se hayan detectado en el curso anterior. Las Administraciones educativas establecerán las medidas de refuerzo educativo, con atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada de las medidas se someterá a una revisión periódica y, en cualquier caso, a la finalización del curso académico.
Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) Estos programas se desarrollarán a partir del 2º curso de la Educación Secundaria Obligatoria. En ellos se usará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y de materias diferentes a las establecidas con carácter general, teniendo como finalidad que el alumnado que se somete a estos programas realice el cuarto curso por la vía ordinaria y obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Estos programas se dirigen, de manera preferente, al alumnado que presenta dificultades relevantes de aprendizaje que no se puedan imputar a falta de estudio o esfuerzo.
El equipo docente propondrá a las familias o tutores legales la incorporación a uno de estos programas en los casos en los que se haya repetido al menos un curso en cualquier etapa y cuando, una vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no reúnan los requisitos mínimos para promocionar al segundo curso.
En cualquier caso, la incorporación del alumnado a estos programas precisará la evaluación académica y psicopedagógica y la intervención de la Administración educativa en los términos que esta establezca. La inclusión en estos programas sólo se realizará una vez oídos al propio alumnado, familias o tutores legales. La organización de estos programas corresponde a las Administraciones educativas.
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa están orientadas a responder a las necesidades concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Además, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje.
Las Administraciones educativas deberán regular las medidas adecuadas para la atención del alumnado que presente dificultades específicas de aprendizaje o integración en el ámbito escolar, alumnado con altas capacidades intelectuales y alumnado con discapacidad. Asimismo, las Administraciones educativas deberán realizar:
Las adaptaciones del currículo.
La integración de materias en ámbitos.
Los agrupamientos flexibles.
El apoyo en grupos ordinarios.
Los desdoblamientos de
grupos. La oferta de materias específicas.
Los programas de tratamiento personalizado.
Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).
La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales podrá prolongarse un año más, sin menoscabo de lo dispuesto en el artículo 28.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Cuando esta segunda repetición tenga lugar en tercero o cuarto curso se aumentará en un año el límite de edad al que se refiere el apartado 2 del citado artículo.
De manera excepcional los estudiantes podrán repetir en una segunda ocasión en cuarto curso si no repitió en los cursos previos de la etapa. Las repeticiones se harán de tal manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumnado y se orientarán a la superación de las dificultades detectadas. Esta medida se acompañará de un plan específico personalizado orientado a la superación de las dificultades que se hayan detectado en el curso anterior. Las Administraciones educativas establecerán las medidas de refuerzo educativo, con atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada de las medidas se someterá a una revisión periódica y, en cualquier caso, a la finalización del curso académico.
Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) Estos programas se desarrollarán a partir del 2º curso de la Educación Secundaria Obligatoria. En ellos se usará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y de materias diferentes a las establecidas con carácter general, teniendo como finalidad que el alumnado que se somete a estos programas realice el cuarto curso por la vía ordinaria y obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Estos programas se dirigen, de manera preferente, al alumnado que presenta dificultades relevantes de aprendizaje que no se puedan imputar a falta de estudio o esfuerzo.
El equipo docente propondrá a las familias o tutores legales la incorporación a uno de estos programas en los casos en los que se haya repetido al menos un curso en cualquier etapa y cuando, una vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no reúnan los requisitos mínimos para promocionar al segundo curso.
En cualquier caso, la incorporación del alumnado a estos programas precisará la evaluación académica y psicopedagógica y la intervención de la Administración educativa en los términos que esta establezca. La inclusión en estos programas sólo se realizará una vez oídos al propio alumnado, familias o tutores legales. La organización de estos programas corresponde a las Administraciones educativas.
viernes, 19 de octubre de 2018
CASO PRACTICO AUDICION Y LENGUAJE
ORIENTACIONES PARA EL OPOSITOR
Estimado opositor, tienes en un tus manos una herramienta para poder dar respuesta a los supuestos prácticos de las oposiciones. Esta parte supone un porcentaje muy importante en la nota ponderada del proceso selectivo. Sin embargo, a la hora de prepararla es fácil verse perdido entre casos sueltos encontrados aquí o allí en la red o en manuales de intervención que ofrecen formas dispares de entender la intervención de estos alumnos desde la especialidad de Audición y Lenguaje.
Este libro ha sido diseñado para ayudarte en esta tarea. Al final de su estudio te verás capacitado para responder a cualquier caso concreto que podamos encontrarnos, sea cual sea su patología y sea cual sea el grado en que esta patología se presente.
Además está concebido de manera que te facilite el estudio y posterior recuerdo el día de la oposición. Para hacerlo hemos diseñado aspectos comunes a muchos supuestos de modo que no tengas que aprenderte 20 supuestos diferentes sino que el estudio de uno te facilite el estudio del siguiente y así sucesivamente, de modo que al terminar serás capaz de abordar cualquier patología del lenguaje y grado y de comprender por qué se proponen unos objetivos y no otros en cada supuesto.
También hemos cuidado su redacción, esto facilitará primero tu comprensión y luego la comprensión por parte del Tribunal que agradecerá una buena estructura y unos buenos enlaces en lugar de propuestas llenas listados y guiones.
Seguidamente veremos los puntos propuestos, cómo están diseñados y cómo puedes adaptarlos a tu estudio y a los supuestos que te planteen.
Este libro ha sido diseñado para ayudarte en esta tarea. Al final de su estudio te verás capacitado para responder a cualquier caso concreto que podamos encontrarnos, sea cual sea su patología y sea cual sea el grado en que esta patología se presente.
Además está concebido de manera que te facilite el estudio y posterior recuerdo el día de la oposición. Para hacerlo hemos diseñado aspectos comunes a muchos supuestos de modo que no tengas que aprenderte 20 supuestos diferentes sino que el estudio de uno te facilite el estudio del siguiente y así sucesivamente, de modo que al terminar serás capaz de abordar cualquier patología del lenguaje y grado y de comprender por qué se proponen unos objetivos y no otros en cada supuesto.
También hemos cuidado su redacción, esto facilitará primero tu comprensión y luego la comprensión por parte del Tribunal que agradecerá una buena estructura y unos buenos enlaces en lugar de propuestas llenas listados y guiones.
Seguidamente veremos los puntos propuestos, cómo están diseñados y cómo puedes adaptarlos a tu estudio y a los supuestos que te planteen.
Introducción/justificación
En los criterios de corrección que siguen los Tribunales siempre se valora positivamente la presencia de una introducción y de una justificación legal. Encontrarás que todos los casos tienen la misma introducción/justificación. Memorizala, te valdrá siempre y evitarás el día de la oposición comenzar con el “pánico de la página en blanco”.
En nuestra propuesta hemos unido estos dos puntos, introducción y justificación. Hacemos un recorrido legal de nuestra labor docente y de la atención a la diversidad. No hacemos un listado de normativa del tipo: “A continuación exponemos la normativa que hemos utilizado para la resolución de este caso:…..” sino que demostramos saber qué es lo que la regula y contextualizamos nuestra intervención a la legislación vigente en nuestra comunidad autónoma. Y es que la contextualización del supuesto será otro de los puntos que el Tribunal valorará en la corrección de nuestro supuesto.
En nuestra propuesta hemos unido estos dos puntos, introducción y justificación. Hacemos un recorrido legal de nuestra labor docente y de la atención a la diversidad. No hacemos un listado de normativa del tipo: “A continuación exponemos la normativa que hemos utilizado para la resolución de este caso:…..” sino que demostramos saber qué es lo que la regula y contextualizamos nuestra intervención a la legislación vigente en nuestra comunidad autónoma. Y es que la contextualización del supuesto será otro de los puntos que el Tribunal valorará en la corrección de nuestro supuesto.
Evaluación inicial
En relación a este punto, puede que pidan una evaluación inicial o puede que no. Si la piden encontrarás material suficiente para elaborarla. Hemos propuesto pruebas estandarizadas especializadas en cada uno de los componentes del lenguaje. Lo hemos hecho así porque sabemos que el Tribunal valora los conocimientos científico-tecnológicos y podrás demostrar tu dominio de múltiples pruebas de evaluación. También ofrecemos otras baterías de test estandarizados que incorporan la evaluación de todos los componentes del lenguaje. Estos los encontrarás en la evaluación del nivel pragmático. Si apremia el tiempo el día de la oposición puedes tomarlos como ejemplo de prueba estandariza para todos los componentes. Verás que en cada componente del lenguaje proponemos varios modos de evaluación. No hay que ponerlos todos. Sabemos que se valorará tu criterio a la hora de escoger. Escoge el que te sea familiar porque lo hayas utilizado. Si aún no has tenido la oportunidad de manejarlos, pide a alguien que te los enseñe, o navega por la red en busca de información. Es importante abordar la preparación de los supuestos a partir de un aprendizaje significativo y no memorístico.
Si en el supuesto no piden hacer una evaluación inicial puedes ordenar los datos que nos da el enunciado por los componentes lingüísticos y, si quieres, acompañarlos del nombre de la prueba que utilizarías.
Observa el detalle de que hemos incluido a la familia y maestros que atienden al alumno en este proceso de evaluación. No lo olvides, luego cuando hablemos de la colaboración con otros agentes será importante.
En relación a las pruebas que proponemos queremos darte los siguientes consejos:
• En la evaluación del nivel fonético-fonológico proponemos dos pruebas estandarizadas. Cada una evalúa aspectos diferentes. Si el enunciado describe el habla del niño con sustituciones o distorsiones, debes utilizar el Registro Fonológico Inducido de Monfort (1989). Si hablan de procesos de simplificación estructurales o asimilatorios, por ejemplo, entonces utiliza la Evaluación fonológica del habla infantil de Laura Bosch (2004). De todos modos, en cada supuesto tienes una breve explicación de cada prueba con lo que te resultará muy sencillo determinar de cuál se trata.
• La evaluación de los órganos bucofonatorios o discriminación auditiva se hará siempre y cuando se vea en la evaluación fonológica que pueden estos aspectos afectar a un modo o punto de articulación concreto. En los supuestos en los que podría ser necesario los hemos indicado al principio de la evaluación y no después de la evaluación fonológica. Esto se debe a cuestiones relativas a la buena redacción, en la que los componentes del lenguaje se presentan de manera conjunta. Para saber un poco más sobre esto te recomendamos la lectura de la resolución del supuesto de dislalias.
• En la evaluación del nivel semántico debemos tener en cuenta que las pruebas estandarizadas solo miden la vertiente comprensiva. Para valorar la vertiente expresiva deberemos hacer uso del análisis de muestras de lenguaje espontáneo. Por otro lado, la aplicación del Índice de Variabilidad Léxica sólo es pertinente cuando el niño tiene un vocabulario considerable. Si su vocabulario es reducido no es necesario hacerlo.
• Muchas veces, lo que evaluamos con pruebas estandarizadas también puede ser evaluado con muestras de lenguaje espontáneo. Esta opción la reservamos cuando, por edad o por capacidad, el niño no puede seguir las instrucciones de una prueba como tal.
Si en el supuesto no piden hacer una evaluación inicial puedes ordenar los datos que nos da el enunciado por los componentes lingüísticos y, si quieres, acompañarlos del nombre de la prueba que utilizarías.
Observa el detalle de que hemos incluido a la familia y maestros que atienden al alumno en este proceso de evaluación. No lo olvides, luego cuando hablemos de la colaboración con otros agentes será importante.
En relación a las pruebas que proponemos queremos darte los siguientes consejos:
• En la evaluación del nivel fonético-fonológico proponemos dos pruebas estandarizadas. Cada una evalúa aspectos diferentes. Si el enunciado describe el habla del niño con sustituciones o distorsiones, debes utilizar el Registro Fonológico Inducido de Monfort (1989). Si hablan de procesos de simplificación estructurales o asimilatorios, por ejemplo, entonces utiliza la Evaluación fonológica del habla infantil de Laura Bosch (2004). De todos modos, en cada supuesto tienes una breve explicación de cada prueba con lo que te resultará muy sencillo determinar de cuál se trata.
• La evaluación de los órganos bucofonatorios o discriminación auditiva se hará siempre y cuando se vea en la evaluación fonológica que pueden estos aspectos afectar a un modo o punto de articulación concreto. En los supuestos en los que podría ser necesario los hemos indicado al principio de la evaluación y no después de la evaluación fonológica. Esto se debe a cuestiones relativas a la buena redacción, en la que los componentes del lenguaje se presentan de manera conjunta. Para saber un poco más sobre esto te recomendamos la lectura de la resolución del supuesto de dislalias.
• En la evaluación del nivel semántico debemos tener en cuenta que las pruebas estandarizadas solo miden la vertiente comprensiva. Para valorar la vertiente expresiva deberemos hacer uso del análisis de muestras de lenguaje espontáneo. Por otro lado, la aplicación del Índice de Variabilidad Léxica sólo es pertinente cuando el niño tiene un vocabulario considerable. Si su vocabulario es reducido no es necesario hacerlo.
• Muchas veces, lo que evaluamos con pruebas estandarizadas también puede ser evaluado con muestras de lenguaje espontáneo. Esta opción la reservamos cuando, por edad o por capacidad, el niño no puede seguir las instrucciones de una prueba como tal.
Diagnóstico
Con la evaluación en la mano o con la ordenación de los datos del enunciado llega la hora de establecer un diagnóstico. Aquí nos encontramos con una redacción única para cada supuesto. Sin embargo, su estudio nos será útil para el desarrollo de los temas que también demandan conocer al dedillo las definiciones de las distintas patologías. Esto es un aliciente para aprender todas las definiciones de memoria.
Además en los casos que tienen las definiciones más extensas, como es el caso de los supuestos de discapacidad intelectual, la redacción del supuesto facilita que, después de citar al DSM-5, selecciones solo unas características. Esto va a ser importante, porque demostrarás al Tribunal tu capacidad de adecuación al caso concreto propuesto.
Fíjate que hasta ahora, si preparas los supuestos de este modo, el día de la oposición podrás avanzar en los primeros puntos de manera rápida y no dedicarás tiempo a pensar cómo hacerlo.
Además en los casos que tienen las definiciones más extensas, como es el caso de los supuestos de discapacidad intelectual, la redacción del supuesto facilita que, después de citar al DSM-5, selecciones solo unas características. Esto va a ser importante, porque demostrarás al Tribunal tu capacidad de adecuación al caso concreto propuesto.
Fíjate que hasta ahora, si preparas los supuestos de este modo, el día de la oposición podrás avanzar en los primeros puntos de manera rápida y no dedicarás tiempo a pensar cómo hacerlo.
Necesidades
En este punto vamos a profundizar un poco más en el alumno concreto que nos ocupa hablando de los puntos fuertes y débiles que se desprenden de la evaluación. La contextualización de la respuesta educativa que demos será valorada positivamente por el Tribunal.
A continuación ofrecemos un listado de necesidades del ámbito comunicativo-lingüístico por patología y grado. De ellos seleccionarás los más convenientes según sea el caso.
A continuación ofrecemos un listado de necesidades del ámbito comunicativo-lingüístico por patología y grado. De ellos seleccionarás los más convenientes según sea el caso.
Frecuencia de intervención
Bajo una propuesta breve y común a todos los supuestos encontrarás otra oportunidad de contextualizar tu propuesta a tenor de sus características y de las necesidades detectadas.
Intervención
Entre inevitables listados de necesidades y listados de objetivos y contenidos es necesario para el que lo lea o escuche un poco de prosa. En este punto encontrarás un texto breve que da las pautas generales de nuestra propuesta y en las que incluimos contenido teórico y citas de autores relevantes en la materia. Con esto demostrarás el conocimiento científico y técnico que gusta al Tribunal.
Por otra parte, somos sensibles a la diversidad del alumnado que podemos encontrarnos para cada patología. Por ello verás contenidos precedidos por SI PROCEDE u OPCIÓN 1 y OPCIÓN 2 que dan los recursos necesarios para ajustar la respuesta educativa a casa supuesto.
No olvidemos el detalle de que incluimos a la familia y a los demás profesores en este proceso.
Por otra parte, somos sensibles a la diversidad del alumnado que podemos encontrarnos para cada patología. Por ello verás contenidos precedidos por SI PROCEDE u OPCIÓN 1 y OPCIÓN 2 que dan los recursos necesarios para ajustar la respuesta educativa a casa supuesto.
No olvidemos el detalle de que incluimos a la familia y a los demás profesores en este proceso.
Objetivos y contenidos
Cuando se evalúan los objetivos y los contenidos lo que busca es coherencia. Coherencia con las necesidades y coherencia entre ellos. Si presentamos primero todos los objetivos y luego todos los contenidos el Tribunal, al llegar a estos últimos, tendría que volver a leer los objetivos para ver si existe esta correspondencia. Hemos incluido una justificación para explicar la pertinencia de exponer estos dos puntos juntos y así facilitar su valoración.
Como sabemos que bajo una misma etiqueta diagnóstica podemos encontrarnos una variedad de niños importante hemos sido generosos en con los objetivos y los contenidos. Los hemos ordenado en orden de creciente dificultad, de modo que con la evaluación puedas situar al niño en un punto y proponer los siguientes hitos lingüísticos y comunicativos fácilmente.
Como sabemos que bajo una misma etiqueta diagnóstica podemos encontrarnos una variedad de niños importante hemos sido generosos en con los objetivos y los contenidos. Los hemos ordenado en orden de creciente dificultad, de modo que con la evaluación puedas situar al niño en un punto y proponer los siguientes hitos lingüísticos y comunicativos fácilmente.
Competencias
El aprendizaje por competencias supone un nuevo paradigma en educación. En los supuestos hemos seleccionado una serie de competencias adecuadas a cada caso. Esta selección es acompañada por unas líneas que reflexionan sobre el modo en que nuestro trabajo estimula al niño en su progreso sobre ellas.
En este libro encontrarás una pequeña reflexión al respecto pero si le dedicas una tarde a esta tarea el día de la oposición este apartado te saldrá solo. Habrás integrado las competencias de un modo significativo y funcional y no tendrás que esforzarte en intentar recordar qué competencia se ofrecía desde el libro y cual no.
En este libro encontrarás una pequeña reflexión al respecto pero si le dedicas una tarde a esta tarea el día de la oposición este apartado te saldrá solo. Habrás integrado las competencias de un modo significativo y funcional y no tendrás que esforzarte en intentar recordar qué competencia se ofrecía desde el libro y cual no.
Metodología
Sabemos que uno de los criterios de evaluación es el valorar el conocimiento científico-técnico, así que hemos incluido referencias bibliográficas y autores de prestigio reconocido en el apartado de la metodología. Hay que hacer el esfuerzo de memorizar estos nombres pues son un criterio de evaluación y queremos puntuar lo mejor posible. Verás tu esfuerzo recompensado amortizando este aprendizaje en muchos supuestos.
Actividades y recursos
Cuando llegamos a este punto las manecillas del reloj han avanzado más deprisa de lo que nos gustaría.
No se trata de empezar a atropellarnos en la redacción. Es el momento de parar, respirar y recordar que debemos escribir con buena letra. En las comunidades autónomas en las que nos leen los ejercicios mantener la buena letra es fundamental. No solo para que nos sigan leyendo sino para dar la impresión ante el Tribunal de que controlamos la situación y somos competentes en el desarrollo de todos los puntos prescritos en el tiempo acordado.
Además de la adecuación de las actividades a los objetivos planteados, quien nos evalúe querrá ver la coherencia entre las actividades y los recursos. Nuevamente proponemos una introducción que justifica la redacción conjunta de estos puntos y que ayudará en su lectura.
Con el fin de dar coherencia a la redacción, que es otro de los criterios de evaluación de los Tribunales, hemos organizado las actividades por componentes lingüísticos. Este modelo de organización se comparte en la evaluación y en los objetivos y contenidos creando esta sensación de coherencia que nos interesa transmitir. De nuevo, en los supuestos del libro te encontrarás con un listado generoso de actividades. Puedes desde ahora seleccionar unas pocas. Las que tú uses serán las perfectas. Si todavía tienes poca experiencia te propongo que vayas probandolas a lo largo del curso con tus alumnos y así favorecerás que ese día las actividades te salgan solas. También puedes seleccionarlas según sean las actividades que prepares en tu programación didáctica. Como verás, tienes oportunidades de generar ese aprendizaje significativo que nunca se olvida. Lo único que no debes olvidar es incluir al menos una actividad por objetivo marcado, así nuestra propuesta será perfecta.
No se trata de empezar a atropellarnos en la redacción. Es el momento de parar, respirar y recordar que debemos escribir con buena letra. En las comunidades autónomas en las que nos leen los ejercicios mantener la buena letra es fundamental. No solo para que nos sigan leyendo sino para dar la impresión ante el Tribunal de que controlamos la situación y somos competentes en el desarrollo de todos los puntos prescritos en el tiempo acordado.
Además de la adecuación de las actividades a los objetivos planteados, quien nos evalúe querrá ver la coherencia entre las actividades y los recursos. Nuevamente proponemos una introducción que justifica la redacción conjunta de estos puntos y que ayudará en su lectura.
Con el fin de dar coherencia a la redacción, que es otro de los criterios de evaluación de los Tribunales, hemos organizado las actividades por componentes lingüísticos. Este modelo de organización se comparte en la evaluación y en los objetivos y contenidos creando esta sensación de coherencia que nos interesa transmitir. De nuevo, en los supuestos del libro te encontrarás con un listado generoso de actividades. Puedes desde ahora seleccionar unas pocas. Las que tú uses serán las perfectas. Si todavía tienes poca experiencia te propongo que vayas probandolas a lo largo del curso con tus alumnos y así favorecerás que ese día las actividades te salgan solas. También puedes seleccionarlas según sean las actividades que prepares en tu programación didáctica. Como verás, tienes oportunidades de generar ese aprendizaje significativo que nunca se olvida. Lo único que no debes olvidar es incluir al menos una actividad por objetivo marcado, así nuestra propuesta será perfecta.
Evaluación
A partir de este punto todos los apartados tienen una redacción cuidada y con un párrafo final que puede hacer las veces de conclusión. Aprenderlos de memoria. Valen para todos los supuestos y a estas alturas valorarás no tener que pensar cómo redactar.
El hecho de retomar la evaluación inicial en este apartado da una inevitable sensación de cohesión y coherencia a nuestra propuesta y , si el tiempo apremia, hacer referencia a un mismo contenido al principio y al final de un escrito ofrece la idea de conclusión, de texto acabado y completo. Además es un apartado común a todos los supuestos, pues sabemos que en los puntos finales valorarás no tener que pensar en cómo redactar y escribir directamente lo que has estudiado.
Por otra parte hacemos referencia a de la Agencia Europea por las Necesidades Especiales y la Inclusión y su evaluación para el aprendizaje. Con esto damos un toque original a este punto al tiempo que demostramos ese dominio científico y técnico que nos van a pedir.
Recordemos que es importante incluir a la familia y a los demás profesores en este proceso de evaluación.
El hecho de retomar la evaluación inicial en este apartado da una inevitable sensación de cohesión y coherencia a nuestra propuesta y , si el tiempo apremia, hacer referencia a un mismo contenido al principio y al final de un escrito ofrece la idea de conclusión, de texto acabado y completo. Además es un apartado común a todos los supuestos, pues sabemos que en los puntos finales valorarás no tener que pensar en cómo redactar y escribir directamente lo que has estudiado.
Por otra parte hacemos referencia a de la Agencia Europea por las Necesidades Especiales y la Inclusión y su evaluación para el aprendizaje. Con esto damos un toque original a este punto al tiempo que demostramos ese dominio científico y técnico que nos van a pedir.
Recordemos que es importante incluir a la familia y a los demás profesores en este proceso de evaluación.
Coordinación
Comenzamos este punto haciendo referencia a todas las veces en las que hemos nombrado a la familia y demás maestros en nuestra propuesta. Esto da una sensación de coordinación plena. Ya les hemos incluido, no es necesario hacer largos discursos sobre las bondades de esta coordinación.
Continúa el punto profundizando un poco más en esta evaluación para el aprendizaje. Así le damos una gran coherencia a este aspecto y con la revisión de diferentes puntos de la propuesta a tenor de la coordinación volvemos a tener esa sensación de conclusión por si el tiempo nos apremiara.
Continúa el punto profundizando un poco más en esta evaluación para el aprendizaje. Así le damos una gran coherencia a este aspecto y con la revisión de diferentes puntos de la propuesta a tenor de la coordinación volvemos a tener esa sensación de conclusión por si el tiempo nos apremiara.
Conclusión
Por último, ofrecemos un modelo común para todos los supuestos. Tiene una redacción cuidada, ofrece al que lo lea o escuche la sensación de haber visto un supuesto coherente y cohesionado en todos sus apartados.
Como habrás seguido nuestros consejos, llegarás a este punto satisfecho de haber respondido a todos los puntos y con el tiempo necesario para volver a hablar de las características del alumno, su familia y el centro, recordando al Tribunal que tu compromiso por la adecuación del supuesto es firme.
Como habrás seguido nuestros consejos, llegarás a este punto satisfecho de haber respondido a todos los puntos y con el tiempo necesario para volver a hablar de las características del alumno, su familia y el centro, recordando al Tribunal que tu compromiso por la adecuación del supuesto es firme.
Bibliografía- Webgrafía y Legislación
En este punto es inevitable la memorización. Hazlo. Es un criterio del Tribunal valorar la bibliografía, al igual que la conclusión. Y si sabemos que lo van a valorar ¿por qué no empezamos ya a memorizarla?
Esperamos que este libro te ayude a superar los procesos selectivos para el cuerpo de maestros de Audición y Lenguaje. Está diseñado pensando en tu estudio, en el tiempo necesario para su redacción y, por supuesto, teniendo en cuenta los criterios de los Tribunales. También esperamos que pueda servirte de guía en tus primeros pasos como especialista en Audición y Lenguaje, una especialidad que, sin duda, merece a profesionales competentes en cada una de las patologías.
ALGUNOS ERRORES EN LOS CASOS PRACTICOS
Algunos errores comunes en la resolución de los casos prácticos
| Errores | Alternativas |
| Tratar un caso práctico como si fuera un tema.Muchos aspirantes desarrollan el caso práctico como de la misma forma en la que afrontan el segundo ejercicio: el desarrollo por escrito de un tema del temario de la especialidad. | No se trata de contar todo lo que se sabe sobre el tipo de problemas a los que se refiere el caso sino de proponer un plan de acción a seguir por el orientador para dar respuesta a una situación problemática |
| Limitarse a exponer cómo deberían ser las cosas en el centro escolar. Hay quien solo describe cómo deberían funcionar idealmente las cosas en el centro escolar sin concretar cómo se puede salvar la distancia entre el estado real y ese estado ideal | Explicar lo que el orientador va a tratar de hacer para introducir cambios en ese estado de cosas teniendo en cuenta el contexto y concretando un plan realista y viable para pasar a una situación mejor |
| El papel del orientador debe ser el de un asesor que facilita que cada cual tome la mejor decisión en el ámbito de sus responsabilidades para dar respuesta a aquello que le preocupa. | |
| Olvidar la justificación psicopedagógica de lo que se expone utilizando solo el sentido común. Hay quien desarrolla el caso práctico como lo haría un aspirante de cualquier otra especialidad sin formación en psicología ni pedagogía | Tanto la interpretación del caso práctico como las propuestas que se formulen deben estar fundamentadas en el conocimiento científico |
| Exponer todas las ideas que te van llegando a la cabeza sin un esquema previo y sin una estructura. | Hay que facilitarle la labor al tribunal utilizando estrategias que faciliten la comprensión de lo que se quiere comunicar estructurando convenientemente la exposición. En el punto siguiente se ofrece un posible guión para estructurar el desarrollo del caso práctico. |
viernes, 12 de octubre de 2018
OPOSICIONES PEDAGOGIA TERAPEUTICA
CURSO PREPARACION OPOSICIONES PEDAGOGIA TERAPEUTICA
CURSO 2018-2019
CLASES PRESENCIALES Y A DISTANCIA .
MATRÍCULA ABIERTA ESTE MES GRATUITA!!
YA PUEDES RESERVAR TU PLAZA PARA CURSO 2018-2019
FORMACION ON LINE Y VIDEOCONFERENCIA PARA TODAS LAS PROVINCIAS DE ESPAÑA
- TEMARIOS ADAPTADOS A LAS DIFERENTES CCAA.
- VENTA DE MATERIALES SEGÚN TUS NECESIDADES
- LEGISLACION ADAPTADA A CADA COMUNIDAD AUTONOMA.
- TE AYUDAMOS EN LA ELABORACION , DISEÑO Y EXPOSICIÓN DE LA U.DIDACTICA.
- LOS PREPARADORES SON FUNCIONARIOS DE CARRERAS.
- PRACTICAMOS EN ORATORIA PARA LA DEFENSA DE ESTA PARTE.
- ENSEÑANZA BASADA EN UN MODELO PERSONALIZADO.
- PRECIOS ECONÓMICOS Y AJUSTADOS A TUS INTERESES.
- MATERIAL INNOVADOR Y ACTUALIZADO. NO ES DE ACADEMIAS
- AMPLIAMOS EL EQUIPO DE PREPARADORES Y QUE HAN FORMADO PARTE DE TRIBUNALES
Todos los temarios adaptados a la LOMCE y LOE: TEMARIO de 25 temas y de 60 Temas.
Supuestos prácticos reales y actuales.
Documentos legislativos actualizados.
Documentos base para desarrollar los temas, supuestos prácticos, plan de apoyo, Escalas de estimación, rúbricas etc.
Bibliografía y webgrafía original.
Venta de planes de apoyo originales.
Revisiones de planes de apoyo y UUDD.
Elaboración de tu plan de apoyo adaptado a tus necesidades e intereses.
Clases dinámicas con exposiciones orales.
Innovación pedagógica que no ofrecen las academias.
Formación en metodologías innovadoras.
Trato personalizado y contínuo.
Tutorias personalizadas.
Evaluación por Competencias.
Preparación de las clases con metodologías INNOVADORAS: rutinas de pensamieto, método ABN, UUDD globalizadas, con apoyo tecnológico, diseño de tareas competenciales, evaluación por COMPETENCIAS, etc en el diseño de tus UUDD.
Materiales adaptados de las diferentes UUDD.
Además:
1. Temas de técnicas de estudio y comunicación.
2. Temas de técnicas de exposición escrita y oral.
3. Pack de boletín de ayuda al opositor.
4. Anexos complementarios con recursos científicos o didácticos.
5. Legislación para cada comunidad autónoma.
6. Actualizaciones legislativas anuales y de material didáctico.
7. Incluyen programaciones desarrolladas para la entrega y la exposición oral, se puede comprar con o sin programaciones y unidades desarrolladas.
8.- Metodología innovadora según el área curricular: Rutinas de pensamiento, Metodologia Singapur, método ABN, cooperativa.
9.-Simulacros de exámenes escritos y orales.
10.-Temas teóricos originales y actualizados. Diferentes a los que ofrecen las academias.
11.-Supuestos prácticos reales y de anteriores convocatorias.
12.-Exposiciones orales.
13.-Planes de apoyo.
14.-Estructura de las UUDD
Contacto: Marcos Cotaina (Coordinador)
Correo: marcos.cotaina@hotmail.com
Teléfono de contacto: 699645339
domingo, 9 de septiembre de 2018
OPOSICIONES AUDICION Y LENGUAJE
Qué es un maestro de Audición y Lenguaje?
El maestro de Audición y Lenguaje es aquel cuya función es dedicarse a la Educación Especial, desde la perspectiva del lenguaje. Sus competencias versan acerca del tratamiento y la intervención de forma pormenorizada, casi clínica de los trastornos y patologías que atañen tanto al aspecto expresivo, como al aspecto comprensivo del lenguaje.Su labor se inicia en niños de etapa infantil hasta incluso abarcar la intervención en la etapa secundaria.
Se diferencia de un logopeda en que posee la formación académica propia de un maestro, es decir didáctica y por tanto puede opositar al cuerpo de maestros, aspecto al cual un logopeda no puede optar.
A grosso modo, la reeducación consiste en mejorar las patologías relativas al lenguaje oral y escrito, como expongo a continuación de forma detallada:
1.Trastornos del lenguaje escrito
Los trastornos del lenguaje escrito se refieren a trastornos de audición (adquisición, corrección y perfeccionamiento del lenguaje escrito en las sorderas, aprendizaje de la escritura en el deficiente auditivo), trastornos de la adquisición de la lectura y de la escritura (alexia, dislexia, disortografía, asociado a deficiencias perceptivas como la sordera o la ceguera, o a deficiencias neurológicas) y trastornos grafomotores (agrafías, disgrafías).
2.Trastornos del aprendizaje del lenguaje oral.
Dentro de este apartado se incluyen otros trastornos de aprendizaje vinculados al lenguaje como la patología de las operaciones lógico-matemáticas (acalculia, discalculia), y la patología de las funciones instrumentales (lateralidad, esquema corporal, organización espacial, organización temporal, atención y memoria).
La población de atención de este maestro, si bien se centra principalmente en la población infantil y adolescente, también abarca los trastornos en adultos y, más particularmente, en ancianos, incidiendo sobre todo en los problemas derivados de la articulación (dislalias, disartrías), en la deglución ( disfagia), de resonancia(rinolalia), de elocución y fluidez verbal, de la voz de origen orgánico funcional, congénito adquirido, e incluso, trastornos del lenguaje oral y/o escrito en el paciente afásico por accidente cerebro vascular o por traumatismo craneal o tumoración, en la conservación del lenguaje en sorderas adquiridas, o, trastornos de las funciones corticales (agnosias, apraxias).
Se diferencia de un logopeda en que posee la formación académica propia de un maestro, es decir didáctica y por tanto puede opositar al cuerpo de maestros, aspecto al cual un logopeda no puede optar.
A grosso modo, la reeducación consiste en mejorar las patologías relativas al lenguaje oral y escrito, como expongo a continuación de forma detallada:
1.Trastornos del lenguaje escrito
Los trastornos del lenguaje escrito se refieren a trastornos de audición (adquisición, corrección y perfeccionamiento del lenguaje escrito en las sorderas, aprendizaje de la escritura en el deficiente auditivo), trastornos de la adquisición de la lectura y de la escritura (alexia, dislexia, disortografía, asociado a deficiencias perceptivas como la sordera o la ceguera, o a deficiencias neurológicas) y trastornos grafomotores (agrafías, disgrafías).
2.Trastornos del aprendizaje del lenguaje oral.
Dentro de este apartado se incluyen otros trastornos de aprendizaje vinculados al lenguaje como la patología de las operaciones lógico-matemáticas (acalculia, discalculia), y la patología de las funciones instrumentales (lateralidad, esquema corporal, organización espacial, organización temporal, atención y memoria).
La población de atención de este maestro, si bien se centra principalmente en la población infantil y adolescente, también abarca los trastornos en adultos y, más particularmente, en ancianos, incidiendo sobre todo en los problemas derivados de la articulación (dislalias, disartrías), en la deglución ( disfagia), de resonancia(rinolalia), de elocución y fluidez verbal, de la voz de origen orgánico funcional, congénito adquirido, e incluso, trastornos del lenguaje oral y/o escrito en el paciente afásico por accidente cerebro vascular o por traumatismo craneal o tumoración, en la conservación del lenguaje en sorderas adquiridas, o, trastornos de las funciones corticales (agnosias, apraxias).
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)