miércoles, 29 de abril de 2026

LA HIPOTESIS DE RIEMANN RESUELTA A TRAVES DE UN CUENTO

 



EL CUENTO DE LA LÍNEA MÁGICA DE RIEMANN

(versión para humanos normales)

Había una vez un reino enorme llamado El País de los Números. En ese país vivían todos los números: los pares, los impares, los negativos… Pero había una familia muy especial: los números primos.

Los primos eran como dragones raros:

  • aparecen cuando quieren,

  • no siguen un patrón claro,

  • y nadie sabe cuándo vendrá el siguiente.

Los sabios del reino llevaban siglos intentando entenderlos.

El mago Riemann

Un día apareció un mago llamado Bernhard Riemann. Era un tipo silencioso, tímido, pero con una mente brillante.

Riemann dijo:

“Creo que los dragones primos siguen un patrón secreto. Y ese patrón está escondido en un mapa mágico que he creado.”

Ese mapa era una función misteriosa llamada ζ(s), la función zeta.

🗺️ El mapa mágico

El mapa de Riemann no era un mapa normal. No tenía montañas ni ríos. Tenía puntos donde la magia desaparecía: los lugares donde la función valía cero.

Riemann descubrió que esos puntos estaban relacionados con los números primos. Era como si cada cero fuera una pista sobre dónde aparecería el siguiente dragón.

🎯 La profecía de Riemann

Riemann anunció una profecía:

“Creo que todos los ceros importantes del mapa están alineados en una única línea vertical. La línea mágica del reino: la línea donde la parte real es 1/2.”

Si eso era cierto, entonces por fin se podría entender cómo se distribuyen los números primos.

Sería como tener el libro secreto de los dragones.


🧩 El problema

El problema es que el mapa es infinito. La línea es infinita. Los ceros son infinitos.

Los sabios han comprobado millones de ceros: todos están en la línea mágica.

Pero nadie ha podido demostrar que todos,los infinitos, los que están más allá de cualquier cálculo,también están ahí.

🏰 El final del cuento 

La profecía sigue sin demostrarse. El reino de los números sigue esperando. Los dragones primos siguen apareciendo sin avisar. Y la línea mágica sigue siendo un misterio.

El mago Riemann murió sin resolverlo. Y desde entonces, miles de matemáticos han intentado completar su mapa.

Pero el enigma sigue vivo.


FINAL DEL CUENTO:

La noche en que la línea mágica habló**

Pasaron siglos en el Reino de los Números. Los sabios envejecían, los dragones primos seguían apareciendo sin avisar, y la Línea Mágica permanecía en silencio, como una torre infinita que nadie podía escalar.

Hasta que un día, algo cambió.

Era una noche tranquila. El cielo estaba lleno de estrellas que parecían números brillando en la oscuridad. Y entonces, sin que nadie lo esperara, la Línea Mágica vibró.

Un murmullo recorrió el reino. Los números se despertaron. Los primos salieron de sus cuevas. Incluso los sabios más viejos abrieron los ojos.

La línea habló.

Su voz era suave, como un susurro que venía desde el infinito:

“No busquéis mi secreto en fórmulas ni en cálculos. No soy un muro que debáis derribar. Soy un camino.”

Los sabios se miraron confundidos.

La línea continuó:

“Los ceros que buscáis no son enemigos. Son pasos. Cada uno os acerca a entender el orden oculto del universo.”

Los números primos, que siempre habían sido indomables, se acercaron a la línea y se colocaron a su alrededor, como si fueran guardianes de un tesoro.

La línea dijo:

“Mi misterio no existe para ser resuelto. Existe para que sigáis preguntando. Porque mientras haya preguntas, habrá conocimiento. Y mientras haya conocimiento, el reino vivirá.”

Entonces ocurrió algo extraordinario.

La línea se iluminó. Los ceros —esos puntos oscuros que nadie entendía— empezaron a brillar como luciérnagas.

Y por un instante, solo un instante, todos los habitantes del reino vieron un patrón perfecto, una armonía absoluta, una música hecha de números.

Era como si el universo entero respirara al mismo tiempo.

Pero la visión duró apenas un parpadeo. Después, la línea volvió a su silencio eterno.

Los sabios lloraron. No porque hubieran fracasado, sino porque habían comprendido algo más grande:

El misterio no era un obstáculo. El misterio era el regalo.

Desde ese día, el Reino de los Números dejó de buscar la solución y empezó a disfrutar del viaje.


Los ceros de la zeta de Riemann no son algo “misterioso” en sí mismo, sino la sombra de una estructura mucho más simple y geométrica.

La clave no estaría en la propia zeta, sino en otra cosa más profunda:

  • una especie de “onda fundamental” del universo numérico,

  • que al proyectarse en el plano complejo,

  • genera la función zeta y sus ceros como proyección de algo más simple.

Como cuando ves la sombra de una cuerda vibrando: la sombra parece complicada, pero la cuerda solo vibra en modos muy concretos.

🧩 Paso 1: reinterpretar la zeta como una vibración

En esta solución inventada, alguien demuestra que:

  • La función zeta es exactamente la transformada de una “onda” definida sobre los números primos.

  • Esa onda solo puede vibrar en ciertos modos “permitidos”.

  • Esos modos permitidos corresponden a puntos del plano complejo donde la parte real es 1/2.

Es decir:

La línea crítica (s)=12 no es un capricho, es la única posición donde la “onda de los primos” puede estar en equilibrio.

🧩 Paso 2: un nuevo objeto matemático

El truco clave de la demostración sería inventar un nuevo objeto, algo así como:

El operador de Riemann–Primo, un operador lineal definido sobre un espacio de funciones construido a partir de los primos.

Y se demuestra que:

  • Ese operador es autoadjunto (como los de mecánica cuántica).

  • Sus valores propios (eigenvalues) están todos sobre una recta vertical.

  • Los ceros de la zeta son exactamente esos valores propios.

Entonces, por teoría espectral:

Todos los ceros no triviales tienen parte real 1/2 porque son espectro de un operador autoadjunto “centrado” en 1/2.

🧩 Paso 3: el golpe final

La demostración inventada termina así:

  1. Se define rigurosamente el operador.

  2. Se prueba que es autoadjunto.

  3. Se demuestra que su espectro coincide con los ceros no triviales de ζ(s).

  4. Por propiedades de los operadores autoadjuntos, todos esos valores están sobre una recta vertical: (s)=12.



(final del cuento)

Cuando la Línea Mágica habló aquella noche, los sabios del reino quedaron paralizados. Pero entre ellos había una niña aprendiz, llamada Ari, que no sabía que “era imposible” resolver el misterio. Y por eso se atrevió a acercarse.

Ari miró la línea y dijo:

—Si todos los ceros son pasos… ¿qué camino están marcando?

La línea brilló suavemente, como si sonriera.

Entonces Ari hizo algo que nadie había hecho en siglos: no miró los ceros uno a uno, sino que los escuchó.

Porque cada cero emitía un sonido, una nota muy tenue. Los sabios siempre habían intentado medirlos, contarlos, clasificarlos… pero nunca habían pensado en oírlos.

Ari cerró los ojos.

Y entonces lo entendió.

🎼 La música secreta de los primos

Los ceros no triviales no eran puntos aislados. Eran notas de una melodía perfecta, una melodía que solo podía sonar si todas las notas estaban alineadas en la misma cuerda: la cuerda de la Línea Mágica.

Si un solo cero estuviera fuera de la línea, la melodía se rompería, la armonía desaparecería, y los números primos dejarían de seguir su danza misteriosa.

Ari abrió los ojos y dijo:

—¡Ya lo veo! Los ceros están en la línea porque la línea es la cuerda que sostiene la música del universo. Si los ceros se movieran, la música se rompería. Y como la música no se rompe… los ceros no pueden moverse.

Los sabios se quedaron mudos.

La Línea Mágica habló por última vez:

“La niña ha entendido lo que vosotros olvidasteis: que los números no solo se cuentan, también se escuchan. Y mientras la música siga sonando, mi línea seguirá siendo su hogar.”

🧠 La demostración del cuento

  1. Los ceros son notas.

  2. La Línea Mágica es la cuerda que permite que la melodía exista.

  3. Si un cero saliera de la línea, la armonía se rompería.

  4. Como la armonía nunca se rompe,

  5. todos los ceros deben estar en la línea.

Y así, en el Reino de los Números, la Hipótesis de Riemann quedó demostrada

Autor: Marcos Cotaina

martes, 14 de abril de 2026

OPOSICIONES PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. FORMACION 2026. TU PLAZA DE PT




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Preparamos a opositores desde hace 20 años en diferentes modalidades.
En este tiempo hemos ido configurando unos temas que consideramos diferentes a lo que he visto en el "mercado educativo", ese es nuestro propósito ya que lo que hay circulando por las academias y la red deja mucho que desear. Unos temas que incluyen bibliografía, legislación actualizada,, metodologías innovadoras, nuevos modelos de evaluación ejemplos prácticos que acompañan a los temas teóricos, estructura clara y con un claro hilo conductor, etc.
En nuestras clases, a la vez que preparamos la fase de oposición ofrecemos recursos e ideas originales y creativas para ser diferentes al resto de opositores, es decir, se intenta que seáis INNOVADORES empleando diferentes metodologías (DUA, rutinas de pensamiento, metodologías globalizadas, actividades cooperativas, tareas competenciales, evaluación por competencias, registros  y portafolios originales y creativos, elaboración de SITUACIONES DE APRENDIZAJE INNOVADORAS el uso de las tecnologías como herramienta básica, métodos inclusivos,A Proyectos innovadores etc).

Damos mucha importancia a las exposiciones orales y a la vez trabajo el discurso oral(técnicas de hablar en público) y cómo enfrentarse a una situación de examen  a través de simulacros.
Condición necesaria para enfrentarse a este reto y que es una habilidad que debería trabajarse y que para nosotros es la gran olvidada de la carrera universitaria....ya no os digo si hablo de las academias....
Así pues somos conscientes consciente del gran esfuerzo que supone prepararse unas oposiciones. Se trata de una carrera de fondo donde hay multitud de factores que depende del opositor y de otros factores que no dependen tanto del opositor.
La planificación diaria, semanal y mensual debe ser un pilar básico para poder enfrentarse a este tipo de retos. 
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Como veréis los temas aunque están organizados y adaptados a cada Comunidad y han sido diseñados para todas las Comunidades Autónomas ya que tan solo hay que modificar una normativa básica y adaptarla a la Comunidad a la que vayas a presentarte.

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Podéis encargar vuestro plan de apoyo con antelación para darnos tiempo en su elaboración.
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SIN SUEÑOS, LAS PÉRDIDAS SE TORNAN INSOPORTABLES, LAS PIEDRAS DEL CAMINO SE CONVIERTEN EN MONTAÑAS, LOS FRACASOS SE TRANSFORMAN EN GOLPES FATALES. PERO SI TIENES GRANDES SUEÑOS…TUS ERRORES PRODUCIRÁN CRECIMIENTO, TUS DESAFÍOS PRODUCIRÁN OPORTUNIDADES, TUS MIEDOS PRODUCIRÁN CORAJE. POR ESO, MI ARDIENTE DESEO ES QUE NUNCA RENUNCIES A TUS SUEÑOS”  (A. CURY).





















CASO PRACTICO DISLEXIA-CÓMO INTERENIR DESDE LAS ESTACIONES DE APRENDIZAJE

CASO PRACTICO SOBRE DISLEXIA
  • Grupo de 3.º de Primaria, 23 alumnos.

  • Uno de ellos, A., presenta dislexia evolutiva diagnosticada por el SPE.

  • Dificultades principales:

    • Lectura lenta y con errores (inversiones, omisiones, confusiones b/d/p/q).

    • Baja comprensión lectora cuando el texto es largo.

    • Escritura con faltas fonológicas y ortográficas.

    • Autoestima académica baja.

El centro aplica un Plan de Atención a la Diversidad, un Plan Lector y metodologías activas basadas en aprendizaje cooperativo.

2) Objetivos específicos para A.

Alineados con el currículo de la Comunitat Valenciana:

  1. Mejorar la precisión y fluidez lectora mediante tareas graduadas y multisensoriales.

  2. Comprender textos breves identificando ideas principales y secundarias.

  3. Aplicar estrategias de autocorrección en la escritura.

  4. Participar activamente en tareas cooperativas, reforzando su autoestima.

  5. Desarrollar autonomía en el uso de apoyos (reglas visuales, plantillas, pictogramas).

3) Metodología: Estaciones de Aprendizaje

Organizo la sesión en 4 estaciones, cada una con un objetivo competencial. Los grupos son heterogéneos y A. rota con su equipo. Duración total: 60 minutos (15 min por estación).

Principios metodológicos aplicados:

  • Aprendizaje cooperativo (roles, interdependencia positiva).

  • Metodología multisensorial (visual–auditiva–kinestésica).

  • Gamificación ligera (puntos por retos superados).

  • Doble codificación (texto + imagen).

  • Andamiaje: apoyos visuales, tarjetas de autocorrección, lectura guiada.

4) Desarrollo de la sesión: Estaciones

Estación 1: Lectura guiada y fluidez

Objetivo: mejorar precisión y velocidad lectora. Actividad:

  • Lectura en voz alta de un texto breve (80–100 palabras).

  • El docente realiza modelado lector y luego lectura eco.

  • A. utiliza:

    • Regla lectora de color.

    • Tarjeta de “pistas fonológicas” (b/d, p/q).

  • Finalizan con una lectura cronometrada gamificada (“Reto del minuto lector”).

Adaptación para A.:

  • Texto con letra OpenDyslexic y espaciado 1,5.

  • Menos líneas por página.

  • Tiempo flexible.

Estación 2: Comprensión lectora manipulativa

Objetivo: identificar ideas principales. Actividad:

  • Tarjetas con frases del texto.

  • El grupo debe ordenarlas y clasificar en:

    • Idea principal

    • Ideas secundarias

  • A. manipula tarjetas con pictogramas de apoyo.

Adaptación para A.:

  • Frases más cortas.

  • Pictogramas que anticipan contenido.

  • Comprobación inmediata con plantilla autocorrectiva.

Estación 3: Escritura creativa guiada

Objetivo: producir un texto breve aplicando autocorrección. Actividad:

  • A partir de una imagen, el grupo escribe 4–5 frases.

  • Usan una rúbrica simplificada para revisar:

    • Mayúsculas

    • Puntos

    • Palabras clave

    • Ortografía natural

Adaptación para A.:

  • Banco de palabras con apoyo visual.

  • Plantilla de estructura: Quién – Dónde – Qué hace – Cómo termina.

  • Posibilidad de dictado por voz para la primera versión.

Estación 4: Juego fonológico y ortográfico

Objetivo: reforzar correspondencia fonema–grafema. Actividad:

  • Mini-juegos:

    • “Pesca la palabra correcta” (cartas con b/v, g/j, ll/y).

    • “Construye la palabra” con letras móviles.

    • Memory de sílabas.

Adaptación para A.:

  • Palabras de alta frecuencia.

  • Apoyo auditivo (grabaciones).

  • Refuerzo positivo inmediato.

5) Evaluación

Evaluación formativa y continua

  • Observación directa en cada estación.

  • Registro anecdótico de avances.

  • Feedback inmediato y específico.

Instrumentos de evaluación

  • Rúbrica de lectura (precisión, ritmo, entonación).

  • Rúbrica de comprensión (identifica idea principal, ordena información).

  • Rúbrica de escritura (estructura, coherencia, ortografía natural).

  • Lista de cotejo para estrategias de autocorrección.

  • Diario de aprendizaje (versión pictográfica para A.).

Criterios de evaluación adaptados

  • Se prioriza progreso individual sobre comparación con el grupo.

  • Se valora el uso de apoyos y estrategias.

  • Se flexibiliza el tiempo y la cantidad de tareas.

6) Medidas de Atención a la Diversidad

  • Adaptaciones no significativas:

    • Material visual y tipografía adaptada.

    • Reducción de carga lectora.

    • Instrucciones claras y segmentadas.

    • Tiempo adicional.

    • Apoyos multisensoriales.

  • Refuerzo específico 2 veces por semana (lectura y conciencia fonológica).

  • Coordinación con:

    • Tutor

    • PT

    • AL

    • Familia (lectura compartida 10 min/día).

7) Justificación pedagógica

  • La dislexia requiere intervención estructurada, explícita y multisensorial.

  • Las estaciones de aprendizaje permiten:

    • Ritmo individual

    • Trabajo cooperativo

    • Repetición sin monotonía

    • Inclusión real

  • Se favorece la motivación, la autoeficacia y la participación activa.

8) Conclusión

La propuesta garantiza una respuesta educativa inclusiva, basada en evidencias, que permite al alumno con dislexia avanzar en lectura, comprensión y escritura, dentro de un entorno cooperativo y motivador.

OPOS 2026 COMPOSICION D E LOS TRIBUNALES




Publicado el nombramiento de los órganos de selección que tienen que juzgar el procedimiento selectivo de concurso oposición de ingreso en el cuerpo de maestros y el procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades por personal funcionario del mismo cuerpo, convocados por la Orden 26/2025, de 27 de octubre, de la Conselleria de Educación, Cultura, Universidades y Empleo. El plazo para presentar dispensas y abstenciones será del 15 al 21 de abril de 2026.
Más información en: Tribunales


Enlace:

https://ceice.gva.es/es/web/rrhh-educacion/-/oposiciones-ingreso-y-adquisici%C3%93n-de-nuevas-especialidades-en-el-cuerpo-de-maestros-2025-nombramiento-de-los-tribunales?redirect=%2Fes%2Fweb%2Frrhh-educacion%2Finicio%2F-%2Fasset_publisher%2FZidIxxi475EF%2Frss


 RESOLUCIÓN de 1 de abril de 2026, de la Dirección General de Personal Docente, por la que se nombran los órganos de selección que han de juzgar el procedimiento selectivo de concurso-oposición de ingreso en el cuerpo de maestros y maestras y el procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades por personal funcionario del mismo cuerpo, convocados por la Orden 26/2025, de 27 de octubre, de la Conselleria de Educación, Cultura, Universidades y Empleo. De conformidad con lo establecido en la Orden 26/2025, de 27 de octubre, de la Conselleria de Educación, Cultura, Universidades y Empleo (DOGV número 10228, de 3 de noviembre), y una vez realizado el sorteo previsto en la base 5 de dicha orden, esta Dirección General de Personal Docente

viernes, 27 de marzo de 2026

OPOSICIONES A MAESTRO DE PT 2026

 

    

OPOSICIONES A PT: La guía definitiva para futuros maestros de Pedagogía Terapéutica

La llave a tu plaza empieza aquí.

Convertirse en maestro de Pedagogía Terapéutica no es solo aprobar una oposición. Es abrazar una vocación: incluir, acompañar, transformar.

Cada año, miles de opositores se enfrentan a un proceso exigente, lleno de dudas, cambios legislativos y presión emocional. Pero también lleno de oportunidades para quienes saben prepararse con estrategia.

En este artículo encontrarás una visión clara, práctica y motivadora para avanzar hacia tu plaza con seguridad.

¿Qué hace única la especialidad de Pedagogía Terapéutica?

La PT es el corazón de la inclusión educativa. Un maestro de PT es quien:

  • Detecta necesidades educativas

  • Diseña apoyos personalizados

  • Acompaña a alumnos con diversidad funcional

  • Trabaja en equipo con docentes y familias

  • Construye entornos donde todos pueden aprender

Por eso, las oposiciones a PT requieren algo más que estudiar: requieren comprender la esencia de la educación inclusiva.

¿Qué necesita realmente un opositor de PT para aprobar?

1. Un temario claro y actualizado

La legislación cambia, y tu preparación debe adaptarse. Necesitas materiales organizados, comprensibles y orientados a la práctica.

2. Una programación didáctica sólida

Hacemos programaciones didácticas y situaciones de aprendizaje coherentes, inclusivas, realistas y defendibles.

3. Técnicas de estudio que funcionen

No se trata de estudiar más, sino de estudiar mejor:

  • Mapas mentales

  • Flashcards

  • Simulacros

  • Revisión espaciada

4. Entrenamiento para la defensa oral

La diferencia entre aprobar y sacar plaza suele estar aquí. Confianza, estructura, claridad y presencia.

5. Acompañamiento emocional

La oposición es una carrera de fondo. Tener apoyo, guía y motivación marca la diferencia.

 ¿Por qué tantos opositores fracasan?

Porque estudian sin estrategia. Porque se sienten solos. Porque no saben por dónde empezar. Porque no dominan la legislación. Porque no entrenan la parte oral.


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No vendemos temarios.Vendemos claridad, apoyo y transformación.

🎁Recurso gratuito para tus lectores

Incluimos:

“Mini guía de legislación PT + checklist para tu programación”


Cómo empezar a preparar tus oposiciones hoy mismo

  1. Organiza tu calendario de estudio

  2. Descarga la guía gratuita

  3. Sigue las publicaciones semanales

  4. Empieza tu programación con una plantilla profesional

  5. Entrena la defensa oral desde el principio

La clave no es la perfección. La clave es avanzar.

La llave a la función pública docente está en tus manos

Si has llegado hasta aquí, ya has dado el primer paso. Ahora toca prepararte con estrategia, acompañamiento y visión.

Tu plaza no es un sueño. Es un objetivo. Y empieza hoy.

Email de contacto: marcos.cotaina@hotmail.com

tfnio d econtacto: 663268860

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martes, 10 de marzo de 2026

CUADERNILLO DE CASOS PRACTICOS OPOS PT 2026



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  • Accede a soluciones completas y comentarios que aclaran dudas


Estos supuestos prácticos están diseñados desde una perspectiva COMPETENCIAL además de tener en cuenta los elementos curriculares ACTUALES, intentamos introducir nuevos elementos didácticos más innovadores que llamen la atención de los tribunales.
Incluimos las nuevas estrategias didácticas: flipped classroom, aprendizaje cooperativo,  gameficación, etc...además de introducir novedades importantes (rúbricas, el nuevo papel del PT...)
El paquete de supuestos prácticos ha estado minuciosamente desarrollado durante años haciendo un estudio comparativo con otras webs, libros impresos, manuales y blogs que lanzan este tipo de propuestas.
Además, se ha recopilado supuestos prácticos de diferentes províncias de España con el fin de preparar mejor al opositor en esta parte de la prueba.Son ya 21 años de búsqueda y compilación de casos prácticos.
Ha sido y está siendo un trabajo minucioso con gran sentido de responsabilidad y profesionalidad intentando dar respuesta a las necesidades del opositor.



Por otra parte,muchísimos tipos de casos prácticos que pueden presentarnos, independientemente de la especialidad (primaria, infantil, p.t.,...), por lo que es complicado establecer un patrón común, pero en aspectos generales yo tengo mis truquitos, para que puedas comerte con papas, ensalada de col, salsas o como más te guste los supuestos prácticos:

Lo primero es pensar antes de escribir, unos 5 minutitos, elegir el supuesto que veamos que somos capaces de sacar más partido y definir la estrategia.

Leer el supuesto bien bien, fijarse en:
¿qué piden?, las características del Centro y el nivel/curso. 

Cuidado con la letra y la forma de expresarte, mi truqín para la expresión es preparse varias palabras, frases o incluso párrafos comodín que uso a lo largo de la resolución del supuesto y luego me salen solos y quedan bastante bien.

- Hacer un índice estratégico, es decir, aprovechando que debemos presentar un índice podemos usarlo como guía y esquema de lo que desarrollaremos. Un esquema parecido y otras muchas cosas interesantísimas presenta en su canal de youtube del Profe Jose Antonio Márquez Adán

1. INTRODUCCIÓN/ JUSTIFICACIÓN: importancia social actual del caso, relación con la normativa, aportaciones de la psicología o implicaciones pedagógicas.

2. RESOLUCIÓN DEL SUPUESTO PRÁCTICO: aclaración de conceptos clave y tabla resumen con las actuaciones que se van a llevar a cabo argumentada. Establecer niveles.
Para cada nivel tengo en cuenta: la propuesta de actuación en sí misma, los agentes implicados, la temporalización (ubicación en el tiempo y frecuencia), recursos utilizados (materiales y espacios) y la justificación de las actuaciones en la normativa.


Nivel de actuación



Propuesta/s

Agentes implicados


Temporalización


Recursos


Normativa

NIVEL I







NIVEL II y III






NIVEL IV







(*) Puedes añadir sub-apartados a los niveles establecidos donde especifiques qué actuaciones en concreto, pongo un ejemplo a modo general:
2.1.        NIVEL DEL CENTRO
a)    Celebración de efeméride
2.2.        NIVELES II Y III DE AULA
a)    Preparación previa de la efeméride
b)    Creación de materiales
c)    Visitas
2.3.      ALUMNO

3. CONCLUSIÓN

4. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO.

5. BIBLIOGRAFÍA

(*) TruquínPuedes consultar algunos tipos de supuestos por especialidad y tipos en el fantástico blog Prepara-te


JUEVES, 19 DE FEBRERO DE 2015


Trucos para seleccionar la BIBLIOGRAFÍA

La Bibliografía es un punto a evaluar en las oposiciones, tanto en las pruebas escritas, desarrollo del tema, resolución de supuesto práctico como en las defensas, por lo que hay que cuidarla. Lo mejor es empezar cuanto antes a ir familiarizándose con los autores, obras, webs, normativa,... y jugar con astucia cuando la presentemos.

Mis truquitos para seleccionar la bibliografía:


Algunos autores con varios Libros de Educación generales: 
  • Psicología evolutiva: Piaget, César Coll, Marchesi, Zabalza, Antúnez, Gimeno Sacristán.
  • Práctica docente: Daniel Cassany, Ferreiro y Teberosky, Rodari, Castro, Manuel Álvarez. 
  • CCBB: Bolívar, Casanova, Coll, Gimeno Sacristán, Jiménez, Medina Revilla, PISA, Vázquez y Ortega.
  • Evaluación: Álvarez Méndez, Marchena, Zabalza.
  • Atención a la Diversidad: Acosta, Dewey, Echeíta y Verdugo, Lozano, Marchena, UNESCO.
  • Tutoría: Álvarez y Bisquerra, Angulo, Martínez y Paterna, Monge, Segura y Gil y Muñoz. 
  • TIC: Ballestero, Cabero, Cebrián de la Serna, Cervantes y Tauste, Vilches, Zayas.

Aquí os dejo algunas referencias web que tanto de consulta como para mencionarla en el apartado de bibliografía, son conocidas por los docentes:

http://www.proyectoatlantida.net/
http://www.tareasccbb.es/
http://programaccbb.wordpress.com/
http://orientacionadujar.wordpress.com/
http://www.ceapa.es/
http://www.orientared.com/
http://www.universidaddepadres.es/
http://www.cucurrucu.com/
http://www.educa.madridorg/
http://www.educacion.gob.es/
http://www.wikirecursostic.wikispaces.com/
http://www.aulapt.org/
http://www.periodicoescuela.es/
http://www.adide.org/
http://leer.es/
http://www.educaciontrespuntocero.com/
http://www.uv.es/RELIEVE/

Por supuesto os animo a compartir bibliografía y seleccionarla con otros opositores, siempre es mejor con los demás.

(*) TruquínIncluir citas siempre ayuda a dar un toque personal especial
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OTRO CASO:



EXAMEN SUPUESTO PRÁCTICO PT.                                                                                           
TIEMPO: 2 horas

CEIP de nueva creación en un barrio con numerosos recursos. Hay un colegio de E.E. cerca y un CEFIRE con un programa de inmersión lingüística, dos líneas completas de Infantil y Primaria.
El instalación dispone de instalaciones modernas.
Con el orientador del centro encontrarás que tendrás 15 alumnos de los cuales:
·         Lucas con trastornos graves de la conducta. Cursa 6º de EP y repitió 2º de EP.
·         Michel, de 7 años con TEA escolarizado en una aula CYL.
·         Pepe, CI normal, pero con graves problemas de lectoescritura. Está diagnosticado con dislexia evolutiva: numerosas inversiones, bloqueos, repeticiones y dificultad en asociación grafema-fonema.
·         Jaime, de 3º de EP. Que ha sido operado por una rotura de cadera.
·         María, una niña con Síndrome Down, escolarizada en 3º de EP con dictamen de escolarización. Presenta un NAC de 5 años-1º de EP. Presenta dificultades en la motricidad gruesa, en cálculo y problemas lógico-matemáticos, en la lectura, prosodia. Se socializa con sus compañeros. Los padres son colaboradores. Ya tiene una ACIS en Lengua y Mates. Está escolarizada en el centro desde los 3 años. Presenta problemas de atención y de memoria.


CUESTIONES A RESPONDER POR EL OPOSITOR/A:
1.- Elabora un plan de intervención para María durante el 1º trimestre.
2.-Michel, escolarizado en un aula CYL. Di cual crees que es la mejor modalidad de intervención y justifícala.
3.-Para Lucas, como va a pasar a Secundaria, indica cuál debe ser la relación con el cole de EP y el centro de Secundaria.
4.-Para Pepe, indica estrategias, técnicas, técnicas y actividades para trabajar con él.
5.- Respecto a Jaime ¿Necesitaría Adaptaciones de Acceso?

      En caso afirmativo ¿Cuál es el procedimiento para solicitarlo?