TEMA
6
LA
ORIENTACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON NEE.
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Y FUNCIÓN DE LA ORIENTACIÓN DE ESTOS ALUMNOS.
0. INTRODUCCIÓN
1. LA
ORIENTACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
1.1.
Fundamentación de la orientación en el proceso educativo.
1.2. La
orientación como principio regulador de la actividad educativa.
1.2.1 Concepto de la orientación.
1.2.2.
Características de la orientación.
1.2.3.
Objetivos de la orientación.
1.2.4.
Campos de actividad orientadora.
1.3. La
orientación en el proceso educativo de alumnos con necesidades educativas
especiales.
2.
ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIÓN DE LA ORIENTACIÓN DE ESTOS ALUMNOS.
2.1.
La Tutoría
2.2. El
Departamento de Orientación
2.2.1.
Funciones del Departamento.
2.2.2.
Componentes y funciones específicas.
2.2.3.
Líneas de actuación.
2.3. Equipos
de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEPs).
2.3.1.
Funciones de los EOEPs generales.
2.3.2.
Componentes de los EOEPs generales y funciones específicas de sus miembros.
Niveles de coordinación.
2.3.3. EOEPs
específicos y de atención temprana. Organización y funcionamiento.
0. INTRODUCCIÓN
Decreto 23/2023, de 22
de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se regula la atención
educativa a las
diferencias individuales del alumnado en la Comunidad de Madrid.
Artículo 3. La orientación en el
sistema educativo
1.
La orientación en el sistema educativo, reconocida entre los derechos del
alumnado en el artículo 6 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora
del Derecho a la Educación, constituye un componente esencial del proceso
educativo y su mejora, y contribuye a la creación de entornos accesibles de
aprendizaje, desde el diseño universal, al favorecer la disminución o
eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación.
2.
La orientación, como elemento preventivo, participará en todas las estructuras
de coordinación de los centros docentes, asegurará el desarrollo continuo de
procesos de innovación que afectan al currículo, a la organización y al clima
de relación en los propios centros y con el entorno, desde una visión
interdisciplinar y coordinada, y se dirigirá al desarrollo del alumnado en
todas sus dimensiones.
La orientación se llevará
a cabo a lo largo de toda la escolaridad y con la totalidad de los alumnos/as
del centro; ello quiere decir que incluye también la acción orientadora que
realizaremos con los alumnos/as que presenten necesidades educativas
especiales, cuyo proceso orientador girará en torno a dos actuaciones: el
asesoramiento a los agentes educativos que intervienen en su educación y el consejo
al propio alumno sobre vías y salidas académicas, y profesionales.
El maestro de Pedagogía Terapéutica es
uno de los artífices de la orientación educativa; pues, contribuye a la
adopción de medidas de atención a la diversidad a nivel de centro (PEC y
programaciones de aula) y al apoyo y asesoramiento específico en la atención a
los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE).
Pasemos a desarrollar en el tema los
conceptos fundamentales que defiende la LOE (2006)y LOMLOE 3/2020 y las disposiciones
que la desarrollan en torno a la orientación, su estructura en el nuevo sistema
educativo, las funciones y competencias de los profesionales que la ponen en
práctica y su efectividad en relación a los alumnos con necesidades educativas
especiales.
La LOMLOE refuerza:
·
El enfoque inclusivo.
·
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
·
La detección temprana.
·
La prioridad de medidas ordinarias frente a las
extraordinarias.
La
equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno
desarrollo
de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa,
la
igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier
discriminación
y la
accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales,
económicas
y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.
Normativa Comunidad de Madrid
·
Decreto 61/2022,
por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad de
Madrid.
·
Decreto 65/2022.
·
Orden 3793/2005
(evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización).
·
Instrucciones anuales de la Dirección General de
Educación Infantil, Primaria y Especial sobre atención a la diversidad.
1. LA ORIENTACIÓN EN EL PROCESO
EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
La orientación educativa es un
conjunto de actividades dirigidas a los alumnos/as, padres/madres y profesores/as
para ayudarles en el desarrollo de sus tareas dentro del ámbito específico de
los centros escolares. La orientación, entendida como un proceso educativo
implica la consideración de la orientación como parte de la educación.
Educar es orientar para la vida. El
profesor como educador ha de ser orientador
Entendemos la orientación como un
principio de la educación y como un derecho del alumnado.
Esta idea central, la llevaremos a
cabo a través de la siguiente línea expositiva: En primer lugar nos centraremos
en el concepto de orientación, sus características, objetivos y diferencias a
lo largo de las distintas etapas educativas.
Posteriormente analizamos la
orientación de los ACNEAE, la estructura organizativa y las funciones de la
orientación.
Y finalmente, comentamos las diferentes funciones
de la orientación de los ACNEAE.
Sin duda, estamos ante un tema de
especial interés educativo, ya que en él, se exponen aspectos esenciales que
constituyen el marco de referencia de nuestra propia práctica educativa, bajo
un currículo flexible y abierto que proporciona una atención a la diversidad y
una mejora de la calidad educativa.
(Es conveniente exponer con claridad y
de forma ágil el orden que se va a seguir, siguiendo el índice guión del tema).
1.2. La orientación como principio
regulador de la actividad educativa.
1.2.1 Concepto de la orientación.
1.2.2.
Características de la orientación.
1.2.3.
Objetivos de la orientación.
1.2.4.
Campos de actividad orientadora.
1.2.1 Concepto de la orientación.
El documento del MEC “Orientación y
Tutoría” señala que toda la educación es orientación en tanto que preparación
para la vida. La orientación educativa se refiere a posibles distintos
itinerarios de las personas y a las opciones que han de tomar respecto a
caminos alternativos. La orientación es la propia educación o forma parte
esencial de ella.
La orientación se inicia en los
primeros momentos de la escolaridad, se despliega de forma sistemática a lo
largo de la misma y se proyecta más allá del momento en que los alumnos
abandonan la institución educativa. Por lo tanto ha de tener un carácter
sistemático y continuo. En ese enfoque orientar es asegurar la coherencia y la
continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas.
Así:
. Educar es orientar para la vida:
Los aprendizajes han de:
.
ser funcionales.
.
estar en conexión con el entorno.
.
orientar para el futuro.
. Orientar es asesorar sobre
opciones alternativas:
Ayudando a recorrer el itinerario
educativo más adecuado.
. Orientar es capacitar para
el propio aprendizaje:
Desarrollando:
. Capacidades
metacognitivas. (Metacognitivo: conocimiento acerca del conocimiento,
conciencia acerca del propio pensamiento).
. Estrategias de control y
manejo de procedimientos de aprendizaje.
a. Un primer elemento es el concepto de
la propia educación como orientación para la vida. La función cultural o
socializadora no es separable de la función orientativa. Educar para la
sociedad y para la cultura es, a la vez, orientar para la vida. El proceso
orientador articula los aspectos sociales e individuales de la educación y ha
de contribuir a entroncar la función socializadora de la escuela en el
desarrollo personal de los alumnos.
b. La orientación puede verse, como
asesoramiento sobre caminos diferentes y sobre las correspondientes opciones
que pueden emprender las personas. La necesidad de orientación será tanto mayor
cuanto más variada y complejas sean las posibilidades donde el alumno pueda
elegir, como sucederá en los últimos años de la Secundaria obligatoria y en las
modalidades y opciones del Bachillerato. Pero también en la etapa de Primaria,
será preciso, a veces, este tipo de orientación, en la relación, por ejemplo,
con adaptaciones curriculares, aunque sólo sean de método didáctico, mucho más
cuando se alejen significativamente respecto al currículo común.
c. La orientación psicopedagógica
consiste, bajo un 3º aspecto, en la educación sobre el propio proceso
educativo: en la instrucción y capacitación de los alumnos para sus procesos de
aprendizaje.
1.2.2
CARACTERÍSTICAS DE LA ORIENTACIÓN:
Planificada, para que pueda alcanzar los objetivos
que persigue. No supone que haya rigidez, sino que es importante la
flexibilidad.
Preventiva, debe ir destinada a 2 objetivos: por
un lado, debe intentar disminuir los factores de riesgo, y por otro debe buscar
el optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Continua, no debe suponer la actuación en un
momento concreto de la vida del individuo, sino que debe abarcar la vida
escolar del individuo.
Sistémica: Planteando la necesidad de:
a.
Abordar
los problemas como “sistemas” en los que están incidiendo multitud de
variantes.
b.
Realizar
un análisis del contexto y no sólo del sujeto.
c.
Dar
respuesta a las necesidades detectadas.
Curricular: Las funciones de orientación han de
desarrollarse en el marco del currículo establecido. La orientación forma parte
del currículo, dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y maduración de la
personalidad de los alumnos.
Integradora: En el sentido de que ha de estar en
relación con el completo desarrollo de la personalidad.
Compartida: Es necesario repartir
responsabilidades y adquirir compromisos. Es necesario también que se de una
evaluación conjunta de los resultados de la intervención.
1.2.3.OBJETIVOS
DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
1. Contribuir a la personalización de
la educación, es decir, a su carácter integral,
contribuyendo a una educación individualizada.
2. Ajustar la respuesta educativa a
las necesidades particulares de los alumnos, mediante las oportunas
adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos.
3. Resaltar los aspectos orientadores
de la educación – orientación en la vida y para la vida-, atendiendo al
contexto real en que viven los alumnos.
4. Favorecer los procesos de madurez
personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la
progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando
opciones en su vida.
5. Prevenir las dificultades de
aprendizaje anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos
indeseables como los del abandono, del fracaso y de la inadaptación escolar.
6. Contribuir a la adecuada relación e
interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa.
La acción orientadora ha
de cumplir los siguientes objetivos:
1. Contribuir a la personalización
de la educación,
es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los
aspectos de la persona, y contribuyendo también a una educación
individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses
diferenciados.
2. Aiustar la
respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, mediante las oportunas adaptaciones
curriculares y metodológicas.
3. Resaltar los aspectos
orientadores de la educación - orientación en la vida v para la vida -, atendiendo al contexto real en que
viven los alumnos, al futuro que les espera y que pueden contribuir a proyectar
para sí mismos, y, para ello favoreciendo la adquisición de aprendizajes más
funcionales, mejor conectados con el entorno, de modo que la escuela aporte
realmente "educación para la vida".
4. Favorecer los procesos de
madurez, de desarrollo de la propia identidad v sistema de valores.
5. Prevenir las dificultades de
aprendizaje y no
sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y
evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, del
fracaso y de la inadaptación escolar.
6. Contribuir a la adecuada
relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad
educativa:
profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y el
entorno social, asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de negociación
ante los conflictos o problemas que puedan plantearse entre los distintos
integrantes.
v:
1.2.4. Campos de actividad
orientadora
Tradicionalmente la orientación se ha
clasificado según a los campos a los que hacia referencia, encontrándonos así:
Orientación académica o escolar: proceso de ayuda dirigido al alumno
para que sea capaz de resolver los problemas que su vida académica le plantea,
especialmente el de elegir los contenidos y técnicas más adecuadas a sus
posibilidades.
Orientación profesional: proceso de ayuda al individuo para
que sea capaz de elegir y de prepararse adecuadamente a una profesión o trabajo
determinado. Trata no sólo de aconsejar unos estudios sino de situar al alumno
en aquella profesión más idónea para él.
Orientación personal: proceso de ayuda a un individuo para
llegar al suficiente conocimiento de sí mismo y del mundo, para así ser capaz
de resolver los problemas que se le planteen en su vida.
La estrecha relación
orientación-educación, y su vinculación a la función docente, nos obliga a
ampliar los campos de la actividad orientadora, más allá de la mera orientación
al alumnado.
Actualmente la orientación
en un centro se realiza atendiendo a sus distintos destinatarios, a los
diferentes grupos e instituciones que forman la Comunidad Educativa o que se
relacionan con ella. Encontrándonos así, los siguientes campos de
actividad orientadora:
Orientación para la organización y
funcionamiento del centro:
consistirá en el asesoramiento en la elaboración del PEC y de programas educativos
específicos, como el de iinclusion, de formación continuada del profesorado, de
nuevas tecnologías, lingüístico, en suma, de toda clase de proyectos de
innovación; promover la cooperación entre la escuela y familia para una mayor
eficacia y coherencia en la educación de los alumnos, así, como coordinar los
recursos del centro con los del entorno y con las instituciones que allí se
dan.
Orientación a los alumnos: entre otras, esta orientación
consistirá en ayudar a los alumnos en momentos de mayor riesgo o dificultad
como son el ingreso en un nuevo centro, el cambio de ciclos o de etapas,
elección entre distintas materias optativas, elección entre diferentes
itinerarios formativos y profesionales, la transición a la vida adulta y
activa. Y por otra parte, será el proporcionar refuerzo pedagógico a aquellos
alumnos que lo precisen, colaborando en las adaptaciones y en su caso en las
diversificaciones curriculares. Integra, en definitiva, las tradicionales áreas
de la orientación: personal, académica y profesional.
Los destinatarios serán todos
los alumnos, puesto que en cualquier momento pueden encontrarse ante una
dificultad, aunque especialmente la requerirán aquellos con necesidades más
específicas.
Orientación a profesores: entre los aspectos de este tipo de
orientación encontramos la transmisión de información acerca de la evaluación
psicopedagógica de los alumnos, sobre las características personales de éstos,
medidas de atención a la diversidad en las programaciones de aula, estrategias
metodológicas, etc.
Orientación a familias: consistirá en orientar a las familias
de los alumnos de forma individual o grupal para que asuman responsablemente la
educación y orientación de sus hijos.
1.3. La orientación
en el proceso educativo de alumnos con necesidades educativas especiales.
Monereo y Solé defienden el carácter
preventivo y optimizador que definirá la intervención orientadora desde un
modelo educacional constructivista.
Este carácter exige un modelo de
intervención específico:
- Que actúe por programas
(acción proactiva) frente a la actuación tradicional en Educación Especial, la
actuación por servicios, que desarrollaba una acción reactiva y remedial. Ha de
tener, como propone Ana Arraiz Pérez (1994, pg. 103, en Molina García), una
pretensión de totalidad, que se dirija al análisis crítico de la realidad
educativa para descubrir la dinámica grupal, igualmente propone que las
alternativas de solución deben emanar del propio contexto en el que se
producen. La actuación por programas reconoce la relatividad de las NEEs
- Con una clara intencionalidad,
la formación integral de los alumnos y no meramente rehabilitadora. Su objetivo
es el integral desarrollo del alumno, en el caso concreto de ACNEAEs, la
identificación temprana y contextual de sus NEEs, y la adopción de las medidas
que oportunamente puedan contribuir a la satisfacción más plena posible de sus
necesidades educativas, y con ello, a la consecución de los objetivos
educativos del currículo que le facilitarán su integración social
- de actuación mixta, no
exclusivamente directa e individual, como ha sido tradicional (Escamilla,
1998). La satisfacción de las NEEs, ha de combinar modelos de intervención:
directa, indirecta, individual y grupal.
Además, en la elección del modelo de
intervención se ha de tener presente los principios de normalización e integración.
- Intervención directa
grupal: el orientador se puede encontrar ante dos tipos de situaciones:
- intervención con un
grupo de alumnos con dificultades, en cuyo caso desarrolla una función básicamente
terapéutica
- intervención con un grupo con un
planteamiento preventivo y optimizador.
- Intervención directa individual,
actuación claramente terapéutica, de carácter reactivo y remedial. Necesaria
para desarrollar, por ejemplo, el proceso de evaluación psicopedagógica, y así
identificar o no las NEAEs del alumno y adoptar o no las medidas
extraordinarias oportunas, adaptaciones curriculares individuales, o en su
caso, diversificación curricular.
En el modelo educacional
constructivista debe ser utilizado de manera ocasional, pues resulta
insuficiente si queremos asumir con eficacia la función educativa de la
orientación. (Escamilla, 1998).
- Intervención indirecta,
individual o grupal. consiste en el asesoramiento ofrecido por el
especialista en orientación (psicopedagogo) a otros agentes educativos,
principalmente al profesorado, para que asuman y ejerzan eficazmente su
labor orientadora.
La función de apoyo/asesoramiento
puede concretarse en tomo a:
- Planificación de la actividad
educativa: por ejemplo, orientando al profesorado sobre el proceso de
elaboración de adaptaciones curriculares individuales (ACIs); o sobre la
incorporación de medidas de atención a los ACNEEs, en la realización de sus
programaciones de aula.
- Evaluación
educativa: ofreciendo pautas para el desarrollo del seguimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje de ACNEEs; uso de técnicas e instrumentos en la
evaluación psicopedagógica; adopción de criterios de evaluación y promoción
para ACNEAE, entre otros aspectos.
- Formación al profesorado:
sobre conceptos (NEEs, ACIs...), estrategias metodológicas de actuación
eficaces para la integración de ACNEEs en las aulas y actitudes favorables al
trabajo conjunto del profesorado, por ejemplo.
- Innovación-investigación
acción, impulsando la búsqueda de nuevas soluciones contribuyendo a
elaborar programas contextualizados y preventivos que satisfagan las
necesidades previsibles o detectadas en el centro.
Esta intervención indirecta ha de
producirse desde una perspectiva colaboradora, profesorado-orientador,
que igualmente ha de presidir la orientación a la familia.
El apoyo técnico a la familia podrá
operativizarse en el asesoramiento sobre el programa educativo de su hijo
(objetivos, medidas adoptadas...); pautas concretas de actuación con el mismo
para solucionar problemas específicos desde el contexto familiar; información
sobre recursos socioculturales del entorno, que puedan complementar la acción
educativa desarrollada desde el centro; y atender cualquier otra demanda
presentada por la familia vinculada al ejercicio de la función orientadora.
En definitiva, como propone Ana Arraiz
Pérez (en Molina García, 1994, pg. 91) la orientación para alumnos con
necesidades educativas especiales se caracteriza por:
-" Estar
indisociablemente unida al proceso didáctico y organizativo, marca el punto de
partida y actúa como elemento de control y retroalimentación (seguimiento) a lo
largo de todo el proceso.
- Servir como elemento
normalizador de la educación del niño.
- Englobar objetivos terapéuticos,
preventivos y de desarrollo.
- Poner más claramente de
manifiesto la necesidad de plantearla como una labor de equipo, cuyo objeto de
actuación no sea exclusivamente el niño, sino también el entorno".
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA A LO LARGO DE LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS
La orientación de los
ACNEAE a lo largo de la escolaridad obligatoria, además de participar de las
características de la orientación de todos los alumnos, es necesario que tenga
en cuenta lo siguiente:
Durante la Educación Infantil.
Las actividades
orientadoras con los alumnos con necesidades educativas especiales en Educación
Infantil han de centrarse al máximo, en el desarrollo tanto de las bases
generales de la educación (desarrollo sensorio-motor, cognitivo y
socio-afectivo) como en la orientación personal. Algunas de estas actividades
orientadoras son:
• Impulsar su integración
en el grupo-clase y en el centro.
• Desarrollar el máximo
nivel de autonomía personal.
• Impulsar la
participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos con
necesidades educativas especiales.
• Facilitar la adquisición de un autoconcepto,
autoimagen y autoestima adecuada a sus posibilidades.
Es conveniente resaltar la
importancia que tiene la colaboración familiar en el logro de los objetivos a
alcanzar por los alumnos, sobre todo en esta etapa, en la que la escuela es
considerada como un complemento a la educación familiar.
Durante la Educación
Primaria.
Durante esta etapa, la
orientación de los alumnos con necesidades educativas especiales debería estar
centrada en la vertiente escolar, es decir, en el logro de la máxima
optimización de los procesos de aprendizaje y enseñanza, sin que ello implique
dejadez en la vertiente personal de la orientación. L
as actividades
orientadoras se deben centrar en actividades como:
• Coordinación del equipo
docente.
• Puesta en marcha de
medidas de apoyo educativo que ayuden a resolver especiales dificultades de
estos alumnos en la adquisición de técnicas escolares básicas: lectura,
escritura, razonamiento y cálculo.
• Elaboración de
adaptaciones curriculares en las diferentes áreas.
• Desarrollo de la
colaboración familiar para que faciliten la adquisición de esos aprendizajes
básicos. En cuanto a su escolarización en un centro u otro, es necesario
resaltar la importancia que tiene el que estos alumnos se escolaricen en los
centros que poseen los medios y la infraestructura necesaria para poder
responder a sus necesidades especiales.
En cuanto a las excepciones de la edad de
escolarización en esta etapa es preciso señalar dos. La primera referida a los
alumnos con nee asociadas a condiciones personales de sobredotación
intelectual: La flexibilización consistirá en la incorporación a un curso
superior al que le corresponde por su edad.
Esta medida podrá
adoptarse hasta un máximo de tres veces en la enseñanza básica y una sola vez
en las enseñanzas postobligatorias. (…) en casos excepcionales, las
Administraciones Educativas podrán adoptar medidas de flexibilización sin tales
limitaciones. Y la segunda referida a los acnees asociadas a condiciones
personales de discapacidad que de manera excepcional, y previo informe
psicopedagógico, podrán permanecer un año más en Primaria.
1.5.3. Durante la
Educación Secundaria Obligatoria.
En la ESO va a ser necesario
centrarse en las vertientes de la orientación: personal, escolar y vocacional,
pero de manera especial en la última de ellas.
Son actividades
orientadoras propias de este período escolar:
• Proporcionar
conocimiento de las opciones socio-laborales al finalizar la ESO.
• Desarrollar habilidades y destrezas propias
de una profesión u ocupación.
• Desarrollar habilidades que favorezcan los
procesos de toma de decisi’on a nivel vocacional.
En la ESO se toman
decisiones importantes en relación con el futuro de los alumnos con necesidades
educativas especiales, es por ello fundamental que dichas decisiones se
asienten en un proceso de orientación que se caracterice por la reflexividad y
la coherencia a fin de tomar las más adecuadas a las necesidades educativas que
presenta cada alumno, de manera que se potencien la máximo sus posibilidades.
Durante esta etapa será
cuando se decide:
• Su escolarización en el
Bachillerato (acnees asociados a discapacidades sensoriales).
• Su escolarización en
Ciclos Formativos de Grado Medio.
• Su incorporación a
Programas de refuerzo.
• Incorporación a Programas de Transición a la
vida adulta, etc
2. ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIÓN
DE LA ORIENTACIÓN DE ESTOS ALUMNOS.
- En
el aula y con el grupo de alumnos, a través de la acción
tutorial, que corresponde a todos los profesores y al tutor
en particular.
- LOS
EOEP, integrado por los equipos docentes, coordinadores de
ciclo, comisión de coordinación pedagógica, equipo directivo, y
orientador y profesores de apoyo en caso de que existan.
1. NIVELES
DEL SISTEMA DE ORIENTACIÓN.
6.1. Primer nivel: La acción tutorial:
art 91 de la LOMLOE
En un planteamiento educativo integral y personalizado la función
tutorial forma
