Grupo de 3.º de Primaria, 23 alumnos.
Uno de ellos, A., presenta dislexia evolutiva diagnosticada por el SPE.
Dificultades principales:
Lectura lenta y con errores (inversiones, omisiones, confusiones b/d/p/q).
Baja comprensión lectora cuando el texto es largo.
Escritura con faltas fonológicas y ortográficas.
Autoestima académica baja.
El centro aplica un Plan de Atención a la Diversidad, un Plan Lector y metodologías activas basadas en aprendizaje cooperativo.
2) Objetivos específicos para A.
Alineados con el currículo de la Comunitat Valenciana:
Mejorar la precisión y fluidez lectora mediante tareas graduadas y multisensoriales.
Comprender textos breves identificando ideas principales y secundarias.
Aplicar estrategias de autocorrección en la escritura.
Participar activamente en tareas cooperativas, reforzando su autoestima.
Desarrollar autonomía en el uso de apoyos (reglas visuales, plantillas, pictogramas).
3) Metodología: Estaciones de Aprendizaje
Organizo la sesión en 4 estaciones, cada una con un objetivo competencial. Los grupos son heterogéneos y A. rota con su equipo. Duración total: 60 minutos (15 min por estación).
Principios metodológicos aplicados:
Aprendizaje cooperativo (roles, interdependencia positiva).
Metodología multisensorial (visual–auditiva–kinestésica).
Gamificación ligera (puntos por retos superados).
Doble codificación (texto + imagen).
Andamiaje: apoyos visuales, tarjetas de autocorrección, lectura guiada.
4) Desarrollo de la sesión: Estaciones
⭐ Estación 1: Lectura guiada y fluidez
Objetivo: mejorar precisión y velocidad lectora. Actividad:
Lectura en voz alta de un texto breve (80–100 palabras).
El docente realiza modelado lector y luego lectura eco.
A. utiliza:
Regla lectora de color.
Tarjeta de “pistas fonológicas” (b/d, p/q).
Finalizan con una lectura cronometrada gamificada (“Reto del minuto lector”).
Adaptación para A.:
Texto con letra OpenDyslexic y espaciado 1,5.
Menos líneas por página.
Tiempo flexible.
⭐ Estación 2: Comprensión lectora manipulativa
Objetivo: identificar ideas principales. Actividad:
Tarjetas con frases del texto.
El grupo debe ordenarlas y clasificar en:
Idea principal
Ideas secundarias
A. manipula tarjetas con pictogramas de apoyo.
Adaptación para A.:
Frases más cortas.
Pictogramas que anticipan contenido.
Comprobación inmediata con plantilla autocorrectiva.
⭐ Estación 3: Escritura creativa guiada
Objetivo: producir un texto breve aplicando autocorrección. Actividad:
A partir de una imagen, el grupo escribe 4–5 frases.
Usan una rúbrica simplificada para revisar:
Mayúsculas
Puntos
Palabras clave
Ortografía natural
Adaptación para A.:
Banco de palabras con apoyo visual.
Plantilla de estructura: Quién – Dónde – Qué hace – Cómo termina.
Posibilidad de dictado por voz para la primera versión.
⭐ Estación 4: Juego fonológico y ortográfico
Objetivo: reforzar correspondencia fonema–grafema. Actividad:
Mini-juegos:
“Pesca la palabra correcta” (cartas con b/v, g/j, ll/y).
“Construye la palabra” con letras móviles.
Memory de sílabas.
Adaptación para A.:
Palabras de alta frecuencia.
Apoyo auditivo (grabaciones).
Refuerzo positivo inmediato.
5) Evaluación
✔ Evaluación formativa y continua
Observación directa en cada estación.
Registro anecdótico de avances.
Feedback inmediato y específico.
✔ Instrumentos de evaluación
Rúbrica de lectura (precisión, ritmo, entonación).
Rúbrica de comprensión (identifica idea principal, ordena información).
Rúbrica de escritura (estructura, coherencia, ortografía natural).
Lista de cotejo para estrategias de autocorrección.
Diario de aprendizaje (versión pictográfica para A.).
✔ Criterios de evaluación adaptados
Se prioriza progreso individual sobre comparación con el grupo.
Se valora el uso de apoyos y estrategias.
Se flexibiliza el tiempo y la cantidad de tareas.
6) Medidas de Atención a la Diversidad
Adaptaciones no significativas:
Material visual y tipografía adaptada.
Reducción de carga lectora.
Instrucciones claras y segmentadas.
Tiempo adicional.
Apoyos multisensoriales.
Refuerzo específico 2 veces por semana (lectura y conciencia fonológica).
Coordinación con:
Tutor
PT
AL
Familia (lectura compartida 10 min/día).
7) Justificación pedagógica
La dislexia requiere intervención estructurada, explícita y multisensorial.
Las estaciones de aprendizaje permiten:
Ritmo individual
Trabajo cooperativo
Repetición sin monotonía
Inclusión real
Se favorece la motivación, la autoeficacia y la participación activa.
8) Conclusión
La propuesta garantiza una respuesta educativa inclusiva, basada en evidencias, que permite al alumno con dislexia avanzar en lectura, comprensión y escritura, dentro de un entorno cooperativo y motivador.
