PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Este es el Documento Base del Plan de
Atención a la Diversidad
del Colegio Público, elaborado de acuerdo con las órdenes de 25 de junio de
2001 del Departamento de Educación y Ciencia por las que se regula la acción
educativa para el alumnado con necesidades educativas especiales, con lo
relativo al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo de la ley
orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) y con la Resolución del 26 de
octubre de 2010 de la dirección general de política educativa por la que se
concretan aspectos relativos a la atención educativa y a la escolarización de
los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta en las etapas de infantil, primaria y secundaria.
En este documento se establecen los criterios, metodología y organización
general de la respuesta que se dará a estos alumnos.
De acuerdo con la circular reguladora
del curso 2001-2002, cada curso se concretará con los alumnos que va a recibir
atención y con la organización de los desdobles, apoyos, recursos disponibles y
organización del tiempo.
- ALUMNOS
A LOS QUE SE DESTINA EL PLAN DE ATENCIÓN A
El Plan de Atención a la Diversidad , por definición,
debe dar respuesta a todos los alumnos del Centro, puesto que la atención a la
diversidad es uno de los principios en los que se basa el Sistema Educativo, y
es también uno de los Principios de Identidad del Centro, tal y como se
especifica en el Proyecto Educativo del mismo.
Existen varias medidas de carácter
ordinario diseñadas para dar respuesta a la diversidad de intereses,
motivaciones y capacidades de los alumnos, tales como la flexibilidad del
Proyecto Curricular y la acción tutorial con los alumnos.
Sin embargo, también se hace necesario
arbitrar una serie de medidas más específicas para dar respuesta a los alumnos
que, por sus especiales características, necesitan de las mismas para optimizar
su rendimiento académico e integración en el aula y en la escuela.
Los
alumnos a los que se hace referencia en el párrafo anterior, que pueden
beneficiarse especialmente del Plan de
Atención a la Diversidad ,
son el alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo. Presentar necesidad específica de apoyo educativo hace
referencia a los recursos y estrategias educativas que es necesario disponer
para conseguir el mayor desarrollo de la personalidad y de las capacidades de
los alumnos con:
-
Alumnos
con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos
graves de conducta. En base a la
Resolución del 26 de octubre de 2011, alumnos con NEES por
presentar alguna de las siguientes condiciones personales:
·
Discapacidad
auditiva.
·
Discapacidad
visual.
·
Discapacidad
motora.
·
Discapacidad
intelectual/retraso mental.
·
Trastorno
del lenguaje.
·
Trastorno
generalizado del desarrollo.
·
Trastorno
grave de conducta.
·
Otros
trastornos mentales de comienzo habitual en la infancia o adolescencia.
·
Retraso
del desarrollo.
-
Alumnado
que presente dificultades específicas de aprendizaje. Entendemos por alumnos
con dificultades de aprendizaje aquellos que por sus bajas capacidades y/o habilidades mal desarrolladas no siguen
el ritmo de la clase y necesitan una ayuda más específica para realizar sus
aprendizajes.
-
Alumnos
que presenten altas capacidades intelectuales.
-
Alumnos
con integración tardía al sistema educativo.
-
Alumnos
con condiciones personales o de Hº personal.
2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN SOCIOCULTURAL
DE DE LA ZONA.
(Ver Proyecto Educativo)
3.
PROPUESTA
DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
3.1. Objetivos
-. Responder a la diversidad de
intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos dentro del contexto del
aula de referencia del alumno, evitando al máximo las medidas que impliquen
separar al alumno de su aula de referencia.
-. Dar respuesta a la diversidad de
necesidades de los alumnos dentro de su Ciclo de referencia, utilizándose
siempre que se pueda los recursos personales asignados al Ciclo, y tomándose
las decisiones relativas a la atención a la diversidad de forma consensuada en
las reuniones de Ciclo.
-. Optimizar la coordinación entre los
diferentes profesionales que atiendan a un mismo alumno. Esta coordinación debe
ser mayor cuanto más específico sea el apoyo que reciba.
-. Lograr la máxima implicación de las
familias en la respuesta educativa a las
necesidades de cada alumno, así como una buena coordinación familia escuela.
-. Atender la diversidad de intereses
de los alumnos desde el inicio de su escolarización, adoptando las medidas que
se estimen necesarias en cualquier momento de su escolarización.
3.2. Criterios organizativos y
metodológicos.
-. La atención a la diversidad se
intentará dar siempre desde un marco lo más normalizado posible. En un primer
momento el tutor adoptará en el aula las medidas necesarias para responder a la
diversidad de necesidades e intereses de sus alumnos (mediante la
flexibilización del currículo y el Plan de Acción Tutorial). Si esta primera
medida no fuera efectiva, se empleará el apoyo del maestro-a del mismo Ciclo
dentro del aula, reservándose el apoyo de otros maestros y de los maestros de
apoyo y especialistas (PT y AL) en los casos en los que los alumnos muestran
mayores dificultades, y una vez que las medidas anteriores hayan fracasado.
-. Se procurará que cada alumno-a
reciba apoyo del menor número de maestros-as posible, para lograr una enseñanza
lo más normalizada posible y evitar situaciones de confusión por partes de los
alumnos-as.
-. Se buscará el tipo más adecuado de
apoyo para cada alumno (Anexo I)
-. En la etapa de
Educación Primaria las horas de apoyo se harán coincidir prioritariamente con
los momentos en los que se trabajen en el aula las áreas de Matemáticas y
Lengua, aunque si por problemas de horario esto no es posible, se emplearán
también otras áreas (Inglés, Conocimiento del Medio…). Se procurará evitar
apoyos en horas destinadas a áreas en las que estos alumnos logran mayor
integración y están más motivados (Educación Física, Música, Plástica).
-. Los apoyos en las etapas de
Educación Infantil y en Educación Primaria se realizarán dentro del aula.
-. Cuando por circunstancias
especiales valoradas por la C.C .P.
se efectúen apoyos fuera del aula, se procurará que éstos se realicen en
pequeño grupo, puesto que el trabajo en grupo estimula la motivación de los
alumnos y facilita la adquisición de diversos aprendizajes.
-. Los alumnos sólo recibirán apoyo
fuera del aula cuando el desfase cunicular respecto a su grupo de referencia
sea de dos cursos o más, cuando por motivos de espacio en el aula sea imposible
efectuar los apoyos dentro de la misma y dependiendo del tipo de actividad a
realizar.
-. Los alumnos que excepcionalmente
salgan fuera del aula para recibir apoyo lo harán como máximo una hora
al día.
-. Debe existir una coordinación
constante entre los tutores y los maestros de apoyo. Esta coordinación se
efectuará en las reuniones de Ciclo, y debe ser como mínimo mensual. En esta
reunión de coordinación se analizarán y revisarán los objetivos trabajados,
contenidos y metodología empleada, acordándose las modificaciones que se
estimen necesarias.
-. El trabajo a realizar en las
reuniones de coordinación se basará en las hojas de seguimiento de los apoyos,
que se incluyen en el Anexo de este Plan de Atención a la Diversidad cuando
trabajen varios profesionales.
-. Se efectuará como mínimo una
reunión trimestral de coordinación con el E.O.E.P. y Jefe de Estudios, para
analizar las incidencias surgidas en los apoyos y proponer modificaciones en
los mismos.
-. Durante el apoyo al área de Lengua
(especialmente si se realiza fuera del aula) se procurará trabajar sobre los
bloques de contenidos que se trabajen en el área de Conocimiento del Medio en
el aula de referencia del alumno.
-. Las horas de apoyo de la P.T. se destinan preferentemente
a los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de condiciones
personales de discapacidad física, psíquica o sensorial.
-. El apoyo a los alumnos de Educación
Infantil se hará siempre dentro del aula, de forma individualizada.
-. Dentro del horario del maestro-a de
apoyo, se reservarán las últimas horas de la mañana para el apoyo a Educación
Infantil, puesto que es en estas horas cuando se concentra el trabajo por
rincones y se puede maximizar el rendimiento de esta profesional. Se evitará en
la medida de lo posible que la
P.T. y la A.L.
entren en Educación Infantil a última hora de la tarde y a primera hora de la
mañana, puesto que estos momentos están destinados a la actividad de asamblea,
y en ella el apoyo que podría realizar es mínimo.
3.3. Intervención educativa individualizada:
Sobre
la respuesta a los ACNEEs:
- Las ACIs que se aparten
significativamente del currículo de las áreas o materias deberán estar
fundamentadas en las conclusiones de la evaluación psicopedagógica del alumno.
Estarán referenciadas al ciclo o curso que corresponda en función del NCC del
alumno en dicha área. Las ACIs formarán parte del expediente del alumno.
- Las ACIs significativas se concretarán
cada curso en un plan de actuación que se desarrollará a través de las
programaciones didácticas de las áreas. Al final de curso se evaluarán los
resultados conseguidos en función de los objetivos propuestos. El plan de
actuación supondrá la concreción operativa de la ACI para un curso escolar.
3.4. Criterios para el seguimiento y
evaluación de la intervención educativa.
Para evaluar la intervención educativa
se valorará:
-. La consecución de los objetivos
planteados con cada uno de los alumnos.
-. Se ha conseguido la metodología
propuesta y, en su caso, las variaciones introducidas.
-. La coordinación entre
los profesionales implicados.
-. El cumplimiento de las funciones
asignadas a cada profesional.
Se
realizará una evaluación trimestral de los apoyos, dentro de las reuniones de
Ciclo dedicadas a la evaluación de los alumnos con carácter trimestral. Durante
estas evaluaciones se incluirán las variaciones que se estimen oportunas.
Además, se realizarán reuniones de
evaluación puntuales siempre que los profesionales implicados lo estimen
necesario.
Para facilitar la evaluación y
planificación del trabajo, se utilizarán hojas de “Planificación de Apoyos” y
“Evaluación y seguimiento de Apoyos” que se incluyen en este Anexo.
- FUNCIONES
DE LOS DIFERENES PROFESIONALES QUE PARTICIPAN EN
4.1. Maestro/a tutor/a
-. Valorar el nivel de
competencia curricular de todos sus alumnos y tomar las medidas oportunas
(flexibilización curricular, cambios metodológicos, agrupamientos, tiempos,
...) que den respuesta inicial a las dificultades de aprendizaje detectadas.
-. Valorar el nivel de competencia
curricular de los alumnos en la fase previa de evaluación psicopedagógica de
los mismos (especialmente en los alumnos en situación personal social o
culturalmente desfavorecida o con grandes dificultades de adaptación escolar).
El maestro pasará la hoja de
derivación al responsable del EOEP en el centro.
-. Determinar los objetivos y contenidos
a trabajar por los alumnos que, presentando dificultades de aprendizaje, no
precisen necesidades específicas de apoyo educativo, así como el tipo de apoyo
más adecuado (refuerzo de conceptos previos anterior a la explicación del
tutor, refuerzo siguiendo el ritmo de la clase, refuerzo posterior para
consolidar aprendizajes...)
-. Reunirse con las familias y
comentarles todo lo relativo a los apoyos que recibe su hijo/a.
El tutor del ACNEEs desempeñará una
labor de coordinación con los servicios de orientación, el equipo docente que
atiende al alumno y la familia.
-. Elaborar junto al maestro de apoyo
y/o especialistas la adaptación curricular para aquellos alumnos que lo
necesiten. Para ello contarán con el asesoramiento del E.O.E.P.
-. Revisar y modificar la adaptación
curricular cuando sea preciso.
-.Coordinar el plan de actuación de
las ACIs de ACNEEs que será elaborado por el equipo docente y con el
asesoramiento del EOEP.
-. Reunirse con las familias y
comentarles todo lo relativo a los apoyos que recibe su hijo/a así como en su
caso, de la ACI y
del plan de actuación.
-. Coordinarse periódicamente con el
maestro/a de apoyo, especialistas y con el E:O.E.P.
4.2. Orientador/a del E.O.E.P.
-. Evaluación
psicopedagógica para decidir la inclusión de un alumno en el Plan de Atención a
la Diversidad. Como
consecuencia de dicha evaluación se emitirá un informe en el que se
determinarán las medidas a adoptar para dar respuesta educativa a cada alumno
(tipo de apoyo, horas semanales, modalidad, etc).
-. Asesorar a los maestros tutores y
maestros de apoyo en el proceso de toma de decisiones curriculares respecto a
estos alumnos, en la elaboración de adaptaciones curriculares, planes de
actuación y en la búsqueda de materiales de apoyo y refuerzo educativo.
-. Facilitar orientaciones a las
familias (en coordinación con el tutor y maestro de apoyo) siempre que se
considere necesario.
-. Coordinarse periódicamente con el
maestro/a tutor/a y maestros de apoyo.
-. Coordinarse con los Servicios
Sociales de Base y Servicios Sanitarios para intercambiar información sobre los
alumnos y derivar a los alumnos y sus familias a estos servicios cuando se
estime necesario.
4.3. Maestros/as de
apoyo especialistas ( P.T., A.L.)
-. Colaborar con el tutor/a en la elaboración
de la adaptación curricular y planes de actuación de los alumnos que la
precisen y con el asesoramiento del E.O.E.P.
-. Apoyar a los alumnos que lo
precisen en las áreas en que se determine en cada caso.
-. Revisar y modificar la adaptación
curricular cuando sea necesario, en colaboración con el tutor y con el
asesoramiento del E.O.E.P.
-. Mantener reuniones periódicas con
las familias, con presencia del tutor/a de los alumnos, en la que se informe a
las mismas de todo lo relativo al apoyo que reciben sus hijos.
-. Coordinarse con el maestro/a tutor
y con el E.O.E.P. periódicamente.
-. Emitir un informe al final de curso
en el que se especifique el tipo de apoyo que se ha dado a cada alumno, las
áreas apoyadas, los objetivos y contenidos trabajados y los resultados
obtenidos, así como cuantos comentarios se estime oportunos.
4.4. Maestros de apoyo
-. Apoyar a los alumnos dentro del
aula, siguiendo las indicaciones del tutor.
-. Coordinarse periódicamente con el
tutor para valorar los apoyos e introducir los cambios que se estimen
oportunos.
-. Cumplimentar la hoja de “Evaluación
y seguimiento de apoyos” con la periodicidad que se estime a comienzo de curso.
- RECURSOS
PERSONALES Y MATERIALES NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO EL PLAN.
Recursos personales:
-. Maestra especialista en Pedagogía
Terapéutica a tiempo completo. Consideramos esencial que se respete la ratio
6-8 alumnos con necesidades específicas de apoyo por maestro-a PT.
-. Maestra especialista en Audición y
Lenguaje. Debido a la cantidad y gravedad de los casos que presentan
deficiencias de lenguaje, es necesario contar con una especialista a tiempo
completo.
-. Orientadora del E.O.E.P. Asiste al
centro un día a la semana.
-. Todos los maestros del Centro
efectúan apoyos dentro del aula a alumnos con Dificultades de Aprendizaje y,
cuando se estima necesario, a ACNEES.
-. Para dar respuesta a las demandas
de atención sociofamiliar de los alumnos sería necesaria la presencia de un
Trabajador Social en el E.O.E.P.
Recursos materiales:
-. Libros de texto y material con el
que trabajan todos los alumnos del Centro.
-. El Centro cuenta con un Aula de
Apoyo, cuyo material se renueva periódicamente en función de los alumnos que se
atienden.
-. Es necesario destacar la falta de
disponibilidad de aulas libres en el Centro, que dificulta seriamente la
organización de los apoyos y el trabajo de la Psicopedagoga del
E.O.E.P.
- PROCEDIMIENTO
DE INFORMACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.
El tutor mantendrá con las familias
los contactos habituales (entrevistas colectivas e individuales) y en su caso
informará de la necesidad de realizar evaluación psicopedagógica de un alumno
solicitando la firma de información familiar que acompaña a la hoja de
derivación.
La orientadora del EOEP mantendrá una
entrevista previa a la evaluación psicopedagógica de los alumnos, se informará
sobre los objetivos de la evaluación psicopedagógica, el procedimiento y
también se recabará la información necesaria en cada caso que pueda aportar la
familia.
Una vez efectuada la evaluación
psicopedagógica, informado el tutor del alumno de los resultados de la misma y
haberse decidido las medidas a tomar, se mantendrá una nueva reunión con la
familia a la que asistirán el tutor/a, si se considera necesario, la orientadora
del EOEP y la familia del alumno, en la que se informará a esta de los
resultados de la evaluación y de las decisiones adoptadas.
El tutor/a y el maestro de apoyo
mantendrán una reunión trimestral con la familia en la que se informará sobre
los apoyos (contenidos trabajados, evolución del alumno , actitud hacia el
apoyo...). Siempre que se considere necesario, la orientadora del EOEP asistirá
a estas reuniones.
Se efectuarán reuniones puntuales
cuando se estime necesario. Así mismo, se facilitará a las familias pautas
educativas y de otro tipo cuando proceda.
- COLABORACIÓN
CON LOS SERVICIOS SOCIALES DE BASE Y SANITARIOS.
Se mantendrán contactos puntuales con
estos servicios siempre que se estime necesario y se derivarán los casos que
así lo requieran.
TIPOS DE APOYO ANEXO
I
Apoyo
Individual: El
profesor que entra en clase apoya solamente a los alumnos que lo necesitan.
Como por ejemplo ocurre el PT con los ACNEES. Este apoyo crea dependencia del
adulto a los niños que podrían hacer alguna cosa solos.
Apoyo
por grupos homogéneos:
El profesor agrupa a los alumnos con dificultades de aprendizaje en una mesa y
el profesor que entra en clase o bien el tutor, se hace cargo del grupo de
estos alumnos mientras que el otro adulto se dedica al resto de la clase.
Apoyo
por grupos heterogéneos: La clase
esta distribuida por grupo de forma heterogénea de tal manera que quede
compensado ( el alumno con dificultades en lectura se pone en un grupo con
niños que vayan bien en ese aspecto y lo puedan ayudar) y que unos alumnos
tiren de los otros. Cuando entra el profesor de apoyo, tanto él, como el tutor
apoyan a todos los grupos de manera indistinta; aunque se preste más atención a
aquellos grupos que estén los alumnos con dificultades de aprendizaje, de tal
manera que todos los niños salgan beneficiados, especialmente los niños con
problemas en su aprendizaje.
Desdobles: Opción planteada solo para aquellos niveles en que
hay dos vías, más concretamente 3º, 4º, 5º y 6º. En esta variante participan
los dos tutores de ambas vías y un especialista (Inglés, E. Física o Religión).
En
este caso el especialista coge media clase del curso A y otra media del curso
B, Ali los tutores explican lengua o matemáticas a la mitad de la clase,
pudiéndose dedicar mucho más tiempo a aquellos alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales. En la siguiente hora
del especialista se lleva a la otra media clase y el tutor explica a la otra
mitad lo mismo.
Como
inconvenientes se encuentran la falta de espacios. Pero se cree que esta
variante si que podría ser efectivo con los cursos superiores.
Desdobles
de nivel: Dentro de un mismo nivel,
ambos tutores se coordinan y concretan las áreas y contenidos de las mismas. De
tal manera que el apoyo lo hace siempre el otro tutor de nivel y da una
determinada asignatura instrumental.
Cuando
entra a clase, el profesor de apoyo se lleva la mitad de la clase y explica los contenidos correspondientes a la
asignatura. Como ventaja está que los grupos son mucho menos numerosos y se
puede prestar mucha más atención a los alumnos con dificultades de aprendizaje.
Como
inconveniente nos encontramos es que es necesaria una buena coordinación entre
los tutores del mismo nivel o ciclo.
Apoyo
de dos profesores a una clase: ambos
profesores, el tutor y el de apoyo, preparan la sesión previamente y queda
delimitado lo que se va hacer y como se va a enfocar, de tal manera que ambos,
o uno solo presente el contenido de el área instrumental que sea o la actividad
y durante la ejecución de la misma ambos maestros apoyan a los alumnos.
Los niños están en grupos heterogéneos, de tal manera
que se compensen las carencias de unos niños con otros.
Los
docentes prestarán especial atención a aquellos grupos donde se encuentren
ubicados los alumnos con dificultades.
PLANIFICACIÓN
DE LOS APOYOS. ANEXO II
(Rellenar una hoja por cada alumno apoyado)
NOMBRE DEL ALUMNO:
PROFESOR DE APOYO:
TUTOR/A:
MODALIDAD DE APOYO
- Dentro/fuera
del aual
- Individual/grupal
HORAS SEMANALES DE APOYO:
ÁREAS QUE SE VAN A REFORZAR:
TIPO DE REFUERZO (señalar el que
proceda):
·
Consolidación
de aprendizajes
·
Facilitar
la comprensión de las explicaciones en el aula
·
Apoyo
en actividades de consolidación de los aprendizajes
·
Repaso
posterior a las explicaciones del profesor
·
Otros
(especificar)
MATERIAL DE TRABAJO:
- Se
empleará el material que utilicen todos los alumnos.
- Se
empleará un material específico (concretar):
CONTENIDOS
BÁSICOS A TRABAJAR:
-
Primer
Trimestre:
-
Segundo
Trimestre:
-
Tercer
Trimestre:
HORARIO
DE COORDINACIÓN TUTOR/A – APOYO:
EVALUACIÓN
Y SEGUIMIENTO DE LOS APOYOS ANEXO III
NOMBRE
DEL ALUMNO:
PROFESOR
DE APOYO:
TUTOR/A:
VALORACIÓN
GENERAL DEL PROGRESO DEL ALUMNO (Consecución de objetivos curriculares):
-
Primer
trimestre:
-
Segundo
trimestre:
-
Tercer
trimestre:
ACTITUD
DEL ALUMN O HACIA EL APOYO:
MODIFICACIONES
QUE SE PROPONEN:
-.
Modalidad de apoyo:
-.
Horas de apoyo:
-.
Tipo de refuerzo:
-.
Material utilizado:
