A TODOS LOS MAESTROS OPOSITORES:
Estimados opositores y maestros de PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA y de otras especialidades de España:
Soy Marcos, preparador de maestros a PT. Entre mis méritos está el haber sido nº 1 de mi promoción en Psicología y en Magisterio de Pedagogía Terapéutica así como en mi oposición a PT .
Llevo ejerciendo como maestro PT desde hace 15 años en una aula de apoyo a la integración no sin antes haber pasado por diversas experiencias en otros centros educativos.
Pero el mejor mérito es haber conseguido todo esto desde la humildad, el esfuerzo, el afán de superarse a uno mismo y el trabajo continuo. Una breve observación:Si no sientes esta profesión como una vocación mejor opta por otra especialidad ya que con el paso de los años terminarás por quemarte.
Por tanto, querido opositor/a uno debe proponerse las metas y ser obstinado con los objetivos que uno se propone con ilusión y mucho optimismo y si tienes apoyo aún mejor!!! No es necesario que seas un alumno brillante de cabeza...mejor sé un alumno brillante de corazón y vocación (esto te ayudará a que tu vida sea más plena).
Aparte de este pequeño rollazo que os he metido añadir que:
He formado parte de tribunales y ejerzo como maestro PT y preparador desde el año 2004.
Preparo a opositores desde hace 14 años en diferentes modalidades: a distancia, tutorías personalizadas,semipresencial, en grupos pequeños, etc. En este tiempo he ido configurando unos temas que considero diferentes a lo que he visto en el "mercado educativo", ese es mi propósito ya que lo que hay circulando por las academias y la red deja mucho que desear. Unos temas que incluyen bibliografía, legislación actualizada,, metodologías innovadoras, nuevos modelos de evaluación ejemplos prácticos que acompañan a los temas teóricos, estructura clara y con un claro hilo conductor, etc.
En mis clases, a la vez que preparo ofrezco recursos e ideas originales y creativas para ser diferentes al resto de opositores, es decir, intento que seáis INNOVADORES empleando diferentes metodologías (ABN, rutinas de pensamiento, metodologías globalizadas, actividades cooperativas, tareas competenciales, evaluación por competencias, registros, tablas y portafolios originales y creativos, el uso de las tecnologías como herramienta básica, método SINGAPUR, ABP, Proyectos innovadores etc).
Doy mucha importancia a las exposiciones orales y a la vez trabajo el discurso oral(técnicas de hablar en público) y cómo enfrentarse a una situación de examen a través de simulacros.Condición necesaria para enfrentarse a este reto y que es una habilidad que debería trabajarse y que para mí es la gran olvidada de la carrera universitaria....ya no os digo si hablo de las academias....
Así pues soy consciente del gran esfuerzo que supone prepararse unas oposiciones. Se trata de una carrera de fondo donde hay multitud de factores que depende del opositor y de otros factores que no dependen tanto del opositor.
La planificación diaria, semanal y mensual debe ser un pilar básico para poder enfrentarse a este tipo de retos.
Recopilar información y ponerte en manos de expertos es otro factor a tener en cuenta. Antes de matricularte en una academia y dejar tu dinero en estos "negocios" asegúrate que dispone de profesionales cualificados, actualizados y preparados en la especialidad.
Mi consejo es que acudas a un preparador personal que cumpla estos requisitos y que además ejerza como maestro PT.
Como veréis los temas aunque están organizados para la Comunidad Valenciana han sido diseñados para todas las Comunidades Autónomas ya que tan solo hay que modificar una normativa básica y adaptarla a la Comunidad a la que vayas a presentarte.
Al igual ocurre con los supuestos prácticos: reales y de antiguas convocatorias que voy recopilando desde el año 2002 desde las diferentes Comunidades Autónomas.
También podéis consultar planes de apoyo y diferentes UUDD (infantil y primaria).
Elaboramos y confeccionamos planes de apoyo personalizados para asegurar el que tu plan sea único y no una mera fotocopia de otras programaciones.
Podéis encargar vuestro plan de apoyo con antelación para darnos tiempo en su elaboración.
Así como otros documentos legislativos comunes y documentos básicos para el desarrollo de los temas, supuestos prácticos y plan de apoyo (guiones, resúmenes...).
Me podéis escribir todas vuestras dudas e inquietudes a mi correo marcos.cotaina@hotmail.com.
Intentaré responder lo más inmediatamente posible.
Os dejo una muestra del tema 1 del temario de PT para la Comunidad Valenciana.
Es un temario original, innovador, creativo y actualizado a la LOMCE. Nada que ver con los temarios desfasados de las academias.
Junto al temario tienes la posibilidad de adquirir supuestos prácticos de anteriores convocatorias que vengo recopilando desde el año 2004. La resolución de los casos prácticos son de alumnos 10.
También puedes adquirir documentos legislativos que te ayudarán a preparar los temas.
Todo ello con documentos pedagógicos innovadores (tablas de evaluación, materiales adaptados...).
Sin olvidar de la preparación del plan de apoyo y la programación didáctica.
Todo ello con simulacros de exámenes, exposiciones orales, etc.
Modalidades:
1.-Presenciales: grupos reducidos.
2.-On line.
3.-Tutorías personalizadas.
4.-Semipresenciales.
SIN SUEÑOS, LAS PÉRDIDAS SE TORNAN INSOPORTABLES, LAS PIEDRAS DEL CAMINO SE CONVIERTEN EN MONTAÑAS, LOS FRACASOS SE TRANSFORMAN EN GOLPES FATALES. PERO SI TIENES GRANDES SUEÑOS…TUS ERRORES PRODUCIRÁN CRECIMIENTO, TUS DESAFÍOS PRODUCIRÁN OPORTUNIDADES, TUS MIEDOS PRODUCIRÁN CORAJE. POR ESO, MI ARDIENTE DESEO ES QUE NUNCA RENUNCIES A TUS SUEÑOS” (A. CURY).
TEMA 1: “LA EVOLUCIÓN DE LA E.E. EN EUROPA EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS: DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN Y EL MODELO CLÍNICO A LA NORMALIZACIÓN DE SERVICIOS Y AL MODELO PEDAGÓGICO.”
1 INTRODUCCIÓN
2 LA EVOLUCIÓN DE LA EE EN EUROPA DESDE EL S.XVI
3 LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE
SERVICIOS Y EL
MODELO CLÍNICO
4 LA NORMALIZACIÓN DE SERVICIOS Y EL MODELO PEDAGÓGICO
5 LA EE EN ESPAÑA
6LA EE EN LA COMUNIDAD VALENCIANA.
6 CONCLUSIÓN
7 BIBLIOGRAFÍA
8 LEGISLACIÓN
0.- INTRODUCCIÓN.
En este tema vamos a
desarrollar el proceso que ha caracterizado la evolución de la E.E. hasta la
actualidad; donde vemos una tendencia a la normalización de servicios tanto educativos
como sociales. Los principios de normalización e integración que guían el
proceso de escolarización de los aneae suponen un gran reto para el sistema
educativo, ya que precisan muchos cambios (planificación , normativa,...), todo
ello queda reflejado en la LOGSE, la
LOCE, en la LOE(título II dedicado a la Equidad en la enseñanza) y en la LOMCE
8/2013 que modifica algunos artículos de la LOE.
Bajo el término de
“Educación Especial” han sido recogidas diferentes ideas, dotando de
significados tan variopintos que, a veces, han resultado hasta contradictorios.
Un buen punto de
partida es recordar como la define la Ley de Integración Social del Minusválido
(LISMI) de 7 de Abril de 1982: “La EE es un proceso integral, flexible y
dinámico que se concibe para su aplicación presonalizada y comprende los
diferentes grados y niveles del sistema de enseñanza, particularmente los
considerados obligatorios y gratuitos, encaminados a conseguir la total
integración del minusválido”.
Justificación
del tema(enlazarlo con el resumen final del tema para
unir las ideas)
El problema
de los sujetos con neae., difícilmente podrá entenderse si se desconoce su
evolución histórica, es decir el modo en que ha ido siendo tratado en los
últimos tiempos. Si hacemos un pequeño recorrido histórico, nos encontramos
cómo ha ido evolucionando la denominación que se daba a las personas que
presentaban algún tipo de alteración, al mismo tiempo que iba evolucionando la
conceptualización del mismo y los modelos explicativos y de intervención que
subyacen a cada una de ellas.
1.-
EVOLUCIÓN DE LA E.E. EN EUROPA EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS:
1.1.-
Historia de la E.E. Antecedentes
Este
planteamiento histórico se va a dividir en tres grandes épocas:
·
Antecedentes
de la E.E.
·
E.E.
entendida como atención asistencial en ambientes separados de la educación
ordinaria: ERA DE LAS INSTITUCIONES
·
Última
etapa que supone un cambio en el concepto y práctica de la E.E. ERA ACTUAL
Antecedentes DE LA E.E.:
Hasta finales de S.XVIII los
deficientes eran ingresados en orfanatos, prisiones,..., existiendo gran
rechazo hacia ellos. Como primeras experiencias positivas de pueden citar:
PONCE DE LEÓN, monje benedictino del siglo
XVI, estableció la relación causal entre sordera y mutismo, e inició en España
los primeros ensayos para la educación de los sordomudos. En su obra
"DOCTRINA PARA LOS SORDO-MUDOS", expone el MÉTODO ORAL que había
creado para hacer hablar a los sordo-mudos.
PABLO BONET, en el siglo XVII, difundió el MÉTODO ORAL a través
de su obra "REDUCCIÓN DE LAS LETRAS Y ARTE PARA ENSEÑAR A HABLAR A LOS
MUDOS", método no sólo oral sino gestual.
JACOBO RODRIGO PEREIRA, en el
siglo XVIII, es el creador de la EDUCACIÓN SENSORIAL. Crea un alfabeto de
signos: “La Dactidología”. Reemplaza la palabra por la vista y el tacto.
Influirá en Itard, Seguin y Rosseau.
EL ABAD DE L´ÉPÉE, en el siglo XVIII, corrige la
dactidología de Pereira, utilizando un MÉTODO GLOBAL para la enseñanza de la
LECTOESCRITURA. Sistematiza un lenguaje mímico que permite la comunicación
manual entre los sordomudos. Crea la primera escuela pública en Francia para la
educación de sordomudos, hizo que todo el mundo crea en la posibilidad de
educar a los sordomudos. Esta escuela se transformó en 1791 en el
"INSTITUTO NACIONAL DE SORDOMUDOS”.
SICARD, enseña a hablar a los sordomudos en EEUU.
HEINICKE, funda la primera escuela de sordomudos en
Alemania, defiende el método oral en contraposición del método mímico.
LORENZO HERVÁS Y PANDURO, escribe en
este siglo “ESCUELA ESPAÑOLA DE SORDOMUDOS O ARTE DE ENSEÑAR HABLAR Y ESCRIBIR
EN EL IDIOMA ESPAÑOL”.
Se puede
observar que las primeras experiencias de educación con niños con deficiencias
remiten a los llamados primero mudos y después sordomudos, con métodos globales
y desvinculada de la educación general.
1.2.
Ciegos
VALENTIN HAÜY, en el siglo XVIII, adopta la
escritura en relieve, crea en 1784 el primer "INSTITUTO DE JÓVENES
CIEGOS", les enseña a leer utilizando letras en madera. Proclama que los
ciegos son educables. Un sentido puede ser reemplazado por otro, sustituye la
vista por el tacto.
LOUIS BRAILLE, en el siglo XIX, alumno de
Haüy, crea el SISTEMA DE LECTOESCRITURA sobre la base de PUNTOS EN RELIEVE.
1.3.
Deficientes mentales
En el siglo XVII y en el siglo XVIII, los D.M., vivían con sus familias o
en hospitales.
En el siglo
XVII, VICENTE DE PAUL es el primero
que intenta instruir a un grupo de D.M. Fundó el «INSTITUTO DE SAINT LAZARE».
En el siglo
XVIII, PINEL a quien se le debe la
liberación de las cadenas de los pacientes. Dudaba que tanto el idiota como el
demente, fueran susceptibles de educación, pero exige un trato moral y humano,
propone una TERAPIA OCUPACIONAL.
El
Humanismo, tuvo su preludio y germen en este cambio de actitud e intereses ante
el retraso mental, así como en las ideas reformistas sobre el tratamiento a
D.M. De la Ilustración a la Revolución francesa, se producen avances
importantes en el campo de los sordos y de los ciegos, se consideran
susceptibles de educación, supuso un empuje para todos que muestran un tipo de
interés por la educación de los niños retrasados mentales y lo que dio lugar a
importantes progresos en la educación de las personas deficientes sensoriales.
Esto permite empezar a hablar del resurgimiento de la EE en el siglo XVI. Se
incorporan también las aportaciones de la filosofía de ROUSSEAU, cuyas ideas han
sido aplicadas a la educación de los retrasados y han influido en:
PESTALOZZI, crea en Suiza el «INSTITUTO DE IVERDUN» para niños
desgraciados, con una enseñanza basada en: Observación, Dibujo, Ejercicios de
Lenguaje, lo que constituyó el fundamento de la EDUCACIÓN INTUITIVA.
FROEBEL, crea el «INSTITUTO GENERAL ALEMAN DE EDUCACIÓN» y
funda el primer JARDIN DE INFANCIA, donde intentó educar a niños pequeños por
MANIPULACIÓN Y ESTIMULACIÓN SENSORIAL, incluidos los niños anormales.
Fröebel y
Pestalozzi, basan la educación en unos principios nuevos:
« SOCIALIZACION,
desarrolla aspectos de comunicación con los demás.
« AUTOEDUCACIÓN,
cada uno se educa según sus características.
« ACTIVIDAD,
el sujeto se educa desde sus propias actividades.
« GLOBALIZACIÓN,
forma en que se presenta el sujeto ante la realidad, la percibe de forma
global. Trabajan con la infancia abandonada.
·
ERA
DE LAS INSTITUCIONES:
A finales del S. XVIII y principios del XIX, se inicia el periodo de la
institucionalización, la sociedad toma conciencia de atender a este tipo de
personas pero con un carácter asistencial más que educativo.
Existen una serie de
razones para que esto se produzca:
_ Las actitudes negativas
hacia los deficientes estaban muy arraigadas.
_ El uso y abuso de la
psicometría.
_ Considerar al deficiente
como un elemento antisocial y perturbador.
_ Las dos Guerras
Mundiales y la Gran Depresión de los años 30 paralizó el desarrollo de los
servicios sociales.
Los hitos fundamentales durante esta
era fueron:
Los deficientes mentales
van a recibir un mejor trato, un tratamiento médico-pedagógico, ya que se les
identifica como tales. Es el siglo de las INSTITUCIONES, se abren muchas para
deficientes mentales. El progreso en la
medicina y en las Ciencias Humanas va a influir en la comprensión de la
deficiencia mental. La medicina va a servir para buscar un tratamiento y las C.
Humanas van a influir en el tratamiento educativo.
PINEL y ESQUIROL, tratan de mejorar las
condiciones de las instituciones.
ESQUIROL, hace una separación entre enfermos mentales y
deficientes mentales, diferencia entre amenencia (retraso mental) y demencia
(pérdida intelectual), e incluso distingue 2 niveles de retraso mental:
ë IMBECILIDAD:
retraso mental leve, se pueden educar.
ë IDIOCIA:
retraso mental grave, no susceptibles de educar.
Da
importancia a la Herencia y al Papel de la Madre, la relación de la madre con
el hijo y la vida que ésta ha llevado, todo ello influirá en el desarrollo
mental del hijo.
ITARD, médico, realizó importantes investigaciones
educativas. Su legado pedagógico está contenido en la obra “EL NIÑO SALVAJE”,
producto de la observación y tratamiento educativo llevado durante 5 años con
Víctor. Inicia la educación de Víctor con los aspectos del: Desarrollo de la Inteligencia
a partir de la Estimulación Sensorial, cree que Víctor no es un
"idiota", tiene un retraso porque ha estado aislado y alejado de la
sociedad. Llega a la conclusión de la importancia de que el individuo viva en
sociedad y se relacione para que haya una educación. Con Víctor trabaja: El
Desarrollo Intelectual, Sensorial y Afectivo. También se dedicó a la educación
de niños sordos, buscó las etiologías de la sordera, publicando una obra
"TRATADO DE LAS ENFERMEDADES DEL OIDO Y AUDICIÓN”.
SEGUIN, plantea que el deficiente mental es
capaz de mejorar a través de la educación. Seguin es un médico francés del
siglo XIX, para quien el "idiota" es un individuo que nada sabe, ni
desea, ni piensa, llegando al sumo de la incapacidad, pero es susceptible de
mejorar a través de la educación. En su obra “LA IDIOCIA Y SU TRATAMIENTO POR
EL MÉTODO FISIOLÓGICO”, 1866; pone de manifiesto la relación entre Actividad
Sensorial y Pensamiento, y donde presenta programas para el aprendizaje de la:
percepción, memoria imitación, coordinación y generalización. Elaboró métodos
de DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO, sobre la base de la observación del niño. Insistió en el valor del juego y la
interacción activa del medio, realizó la primera clasificación en el retraso:
« IDIOCIA:
retraso más profundo. Gravemente afectado.
« IMBECILIDAD:
levemente retrasado.
« DEBILIDAD
MENTAL: retardo en el desarrollo.
« SIMPLE
RETRASO: desarrollo intelectual lento. Trabaja con actividades metódicas,
sentido por sentido, elabora material didáctico para que trabaje cada uno de
los sentidos: MÉTODO.ANALÍTICO.
Nota:
MOVIMIENTOS EN DISTINTOS PAÍSES
AUSTRALIA
1810, KLEIN, promueve la educación de
los ciegos en las escuelas ordinarias. En 1824 el Gobierno de la Baja Austria
emite un decreto sobre la necesidad de que los niños ciegos se eduquen de
acuerdo con sus necesidades en su hogar o en la escuela de su comunidad.
EEUU,
Howe educó a niños ciegos en su
propia casa, creó el Instituto PERKINS,
se interesó por la Frenología como tratamiento útil para ciegos, sordomudos y
deficientes mentales.
En
la segunda mitad del siglo XIX, fue cuando se asentó las bases de la EE en
todos los países, con diferentes métodos, médicos-psiquiatras y pedagogos,
trabajaron conjuntamente, dando importancia a: La Educación Sensorial,
Educación Motora, y la vida en naturaleza.
ITALIA,
MARIA MONTESORI, médica de la clínica
psiquiátrica de Roma, entra en contacto con deficientes mentales y retrasados
mentales. Percibió que el retraso mental no es un problema médico sino
pedagógico, y organiza la Escuela Ortofrénica para su curación. Su principio
capital es «LA ESPONTANEIDAD», dejando libertad para el juego autoeducativo,
basado en la educación de las sensaciones táctiles, cinestésicas y el dibujo
libre. Crea un material didáctico para trabajar y educar sentido por sentido,
para así llegar al desarrollo de la inteligencia. Este método sensorial es el
MÉTODO ANALÍTICO. El material que elaboró se sigue utilizando en Educ.
Infantil. Montessori también abrió una escuela infantil, donde trabajó con el
mismo método que utilizó con los deficientes mentales.
EPOCA ACTUAL:
El S.XX se caracteriza por:
_ Obligatoriedad de la
enseñanza.
_ Nace la pedagogía
diferencial (C.I.).
_ Etiquetado:
desaparición.
_ Centros especiales:
sólo para casos graves: Parálisis cerebral, ciegos, sordos, espina bífida...
Es a partir de 1.959
cuando el rechazo iniciado por asociaciones de padres contra las escuelas
segregadas recibe apoyo en Dinamarca, incorporando el concepto de Normalización:
“la posibilidad de que el deficiente mental desarrolle un tipo de vida tan
normal como sea posible”. Surge así la era de la “integración”. A partir
de entonces, son varios los factores que propician nuevos cambios y nuevas
concepciones de la E.E.:
-
Asociaciones
de padres.
-
Nuevos
modelos de prestación de servicios.
-
Programas
de atención: totales.
-
Toma de
conciencia de la sociedad.
-
Avances:
biología, medicina...
-
Declaración
derechos del hombre, niño y def. mental.
-
Principios
de normalización, integración, sectorización e individualización.
Según la UNESCO, se pueden
mencionar como cambios experimentados en los servicios de la EE los
siguientes:
_ Los servicios sociales
que se ocupan de los niños en edad escolar no se preocupan sólo por su
bienestar físico, sino también los cuidados médicos, la nutrición, formación
social y afectivo, surge el convencimiento de elaborar planes educativos
ajustados a los alumnos deficientes.
_ La detección y el
diagnóstico precoces permiten aplicar un tratamiento tan pronto como sea
posible.
_ El nivel de inteligencia
determinado por medio de los test no es determinante ni prioritario.
_ La necesidad de diseñar
estrategias didácticas que favorezcan la integración del alumno dentro del
marco social y laboral.
_ Estrategias de
evaluación continua: del alumno y de los propios planes educativos.
_ Dotar de recursos
personales, materiales, ambientales, para dar respuesta a las necesidades
educativas que estos alumnos demandan.
Se crean
instituciones especializadas para todo tipo de deficiencias, con atención
médico pedagógica. Las escuelas públicas no asumen a aquellos alumnos que
tuvieran dificultades para seguir una educación normal; también las escuelas
observan que muchos niños no presentan deficiencias notables, pero no
progresan. Los Gobiernos piden a los profesionales que busquen métodos
adecuados para trabajar con estos sujetos. Aparecen los test de inteligencia, la evaluación de la inteligencia, el
establecimiento de los niveles mentales y la posibilidad de clasificación a
partir de la escala de BINET-SIMON (1922). Los test permitieron a Binet y
Simon, establecer la 1ª Escala Métrica de 3 a 15 años. Binet piensa que el
retraso está en relación con la Capacidad Intelectual del sujeto. Adjudicaron
como grado normal de inteligencia para cada edad, los resultados obtenidos por
la media de todos los niños de la misma edad a los que se había aplicado la
prueba. Se empezó a utilizar los términos:
EDAD
CRONOLÓGICA (E.C.), EDAD MENTAL (E.M.)
COEFICIENTE INTELECTUAL
(C.I.)
Binet piensa que la inteligencia no es
estática e inmóvil, había que potenciarla para desarrollarla. Los trabajos realizados por Binet (Francia),
Burt (Inglaterra) o Gessel (EEUU), son ejemplos del desarrollo de esta función
diagnóstica.
Influencia
de Piaget en la EE, estudio de la inteligencia.
DECROLY, médico belga, en contacto con los deficientes
mentales ve claramente que el tratamiento no puede llevarse a cabo a través de
la medicina sino por vía educativa. En 1901 crea en Bruselas una escuela
especial para retrasados y anormales. Defiende la educación en el medio
ambiente natural: familia, escuela y comunidad. Su educación la basa, en los
principios de:
Estimulación Corporal Adiestramiento
Sensorial
Aprendizaje globalizado Individualización
de la Enseñanza.
El método
que utiliza es la Globalización, la percepción es global y da importancia a los
Centros de Interés.
Hasta aquí hemos visto los
sucesivos cambios que han existido en el concepto de E.E. mencionando las
razones que motivaron esta evolución; pasaremos ahora a comentar brevemente
como se entiende la E.E. en algunos paises europeos para posteriormente centrarnos
en el sistema educativo español.
1.2.- La E.E. en los
paises europeos.
§
ALEMANIA:
_ Hasta 1972 el
principio organizativo que prevalecía era el de la segregación.
_ En 1973 se apoyó el
principio de integración, especialmente para los débilmente retrasados y
disminuidos motóricos y sensoriales.
_ Posteriormente se
fomentaron las experiencias integradoras y se reforzó la existencia de centros
especializados para los casos más difíciles.
§
FRANCIA:
_ Las deficiencias leves
se resuelven en las propias escuelas, para ello cuentan con los Grupos de Ayuda
Psicopedagógica.
_ En los casos más
complicados se someten a unas “Comisiones de E.E.”, normalmente estos niños los
van a acoger en clases de adaptación, pero ajenos a las escuelas.
_ Sólo en los casos de
deficiencias graves se recomienda la inserción en centros especializados.
§
ITALIA:
_ Clases
diferenciales: deficiencias leves y C.I. algo inferior a lo normal; en escuelas
ordinarias.
_ ESO, FP; no alumnos
deficientes.
§
GRAN
BRETAÑA:
_ A raiz del Informe
Warnock (1978) se publica un nuevo marco legal que aboga por la integración.
_ Los casos más difíciles
se tratan en los “hogares comunitarios”, pertenecientes al sistema de servicios
sociales.
OTROS:EEUU…
LEO KANNER, años 40-50, director del servicio de psiquiatría
del Hospital JOHN HOPKINS en EEUU, tras estudiar 39 casos de niños con
retraso mental, llegó a la conclusión de que existía una nueva categoría de
enfermedad mental. En 1943 informa sobre el AUTISMO, cuya característica
principal era la incapacidad para relacionarse normalmente desde el momento del
nacimiento.
LA AAMD,
ASOCIACION AMERICANA DE DEFICIENCIA MENTAL, en 1959 elabora la 1ª definición de
RETRASO MENTAL: "La expresión de R.M., hace referencia a un funcionamiento
intelectual general inferior a la media, que tiene su origen en el periodo del
desarrollo y que va asociado a un empeoramiento de la conducta adaptativa.
También introduce una terminología nueva, estableciendo 5 niveles o intervalos
de cociente intelectual basados en las normas de STANFOR y Binet:
Ø Límite: C.I.
83-67.
Ø
Leve: C.I. 66-59.
Ø Moderado:
C.I. 49-33.
Ø Grave: C.I.
32-16.
Ø
Profundo: C.I.16.
4.-La institucionalización y del
modelo clínico a la normalización de servicios y al modelo pedagógico.
Para comprender el cambio
del modelo clínico, basado en la institucionalización, al modelo pedagógico,
basado en la normalización de servicios, es necesario considerar la evolución
que ha experimentado en las últimas décadas la Educación, Psicología,
Medicina,...
Podemos
clasificar los modelos en dos grandes bloques:
Modelo
médico que se caracteriza por centrar la atención en los déficit, problemas o
deficiencias que presenta un determinado individuo.
Modelo
pedagógico cuyo objetivo es determinar las necesidades que presenta una persona
para alcanzar las más altas cotas de bienestar social.
De la
asunción de uno u otro modelo va a depender el abordaje preventivo,
diagnóstico, rehabilitador, el modelo de organización e incluso los roles
profesionales que planteemos en el trabajo hacia la discapacidad.
D.1. Modelo médico
Imperante en
la primera mitad del s. XX, se caracterizan por asumir fundamentalmente que los
problemas competenciales de los individuos proceden de ellos mismos, causas
orgánicas o procesos intrasíquicos, considerando la conducta como un síntoma o
manifestación externa de una alteración subyacente. De esta manera se considera
que el sujeto deficiente presenta una pérdida o anormalidad de una estructura o
función psicológica, fisiológica o anatómica. La búsqueda y estudio de esa
deficiencia interna será el elemento central que guía el proceso y los
instrumentos de evaluación, y que determinará el tratamiento dirigido a la
eliminación de esa deficiencia. Todo ello conlleva un proceso de “inculpación a
la víctima” ya que el origen del trastorno está en ella misma. Por tanto, bajo
este modelo hablamos de individuos especiales, con unas características
diferentes al resto, lo cual va a implicar una atención educativa especializada
distinta y separada de la organización educativa ordinaria.
D.2. Modelo educativo
Éste modelo
está presidido por el principio de normalización. Esta etapa plenamente
educativa no es que no se tenga en cuenta o se descuide la rehabilitación, sino
que se afirma que debe abordarse desde los mismos principios de normalización y sectorización. La educación
asume como objetivo propio la rehabilitación; de esta manera el proceso
rehabilitador se integra en el proceso educativo, en aquellos alumnos que la
precisen, de acuerdo con los objetivos contemplados en el curriculum escolar,
favoreciendo así el desarrollo armónico de los alumnos. En realidad, el modelo
psicopedagógico es hacia el cual se tiende en estos momentos, presentándose
como la única alternativa eficaz para la educación, rehabilitación y
modificación de la conducta de los sujetos con n.e.e.
El modelo
psicopedagógico concibe a los sujetos con n.e.e como sujetos a los cuales hay
que ajustarles los tratamientos educativos para que estos puedan llegar al
desarrollo máximo personal. Según este modelo todo sujeto es educable y por
tanto se podrá intervenir en unas áreas y otras dependiendo de las necesidades
que presente (temporales o permanentes). De este modelo se desprende toda
concepción nueva de la educ. esp., del sujeto con n.e.e. y de las estrategias
educativas más adecuadas a los sujetos con tales necesidades: las Adaptaciones
Curriculares.
E.
Cambios en la concepción de educación especial
Durante
mucho tiempo la educación especial ha sido una educación paralela, segregada de
la normal u ordinaria; hoy día podemos situarla en la cultura de la integración
educativa y caminando hacia la escuela inclusiva, superando todo tipo de
concepciones segregacionistas. Podemos entender la educación especial como “la
disposición, organización y aplicación de los recursos educativos para que todos
los alumnos sean cuales fueran sus dificultades y necesidades educativas
personales, lleguen a un óptimo desarrollo individual y social”. Así, la educ.
esp. la entendemos como un servicio de apoyo a la educación, que estudia de
manera global e integrada los procesos de enseñanza-aprendizaje, y que se
define por los apoyos necesarios, nunca por las limitaciones de los alumnos,
con el fin de lograr el máximo desarrollo personal y social de las personas en
edad escolar que presentan, por diversas razones, necesidades educativas
especiales. Al analizar sus rasgos definitorios, nos encontramos con que la
educación especial se ocupa de la intervención orientada a lograr la
optimización de las posibilidades de los sujetos con n.e.e., lo que constituye
el objeto de la disciplina. En este sentido, los temas de preocupación de la
educación especial son:
· Los
sujetos a los que va dirigida la intervención educativa, y en concreto los
procesos de cambio que se van operando en ellos.
· Las
situaciones educativas que producen esos cambios.
· El papel
de los profesionales que crean esas situaciones educativas.
· El
análisis del contexto (familiar, escolar, laboral, social y comunitario) en el
que tiene lugar la intervención educativa.
El libro
Blanco para la Reforma del Sistema Educativo entiende a la educación especial
como “el conjunto de recursos educativos puestos a disposición de los alumnos
que en algunos casos pueden necesitar de forma temporal y en otras ocasiones de
forma continuada o permanente”.
En resumen:
§
MODELO
CLÍNICO:
Basa la explicación de las NEE en las
deficiencias derivadas de causas orgánicas. Priman las causas biológicas.
La intervención se
queda en una enumeración de alteraciones.
La valoración conlleva la
utilización de instrumentos estandarizados “test”, de escasa o nula relación
con el contexto donde el sujeto desarrolla su vida y la educación de estas
personas. Etiquetaje.
Por otra parte, la
especialización ha originado la consolidación y fortalecimiento de una red de
centros paralela a la ordinaria que ha servido no para atender a las personas
con graves problemas en su desarrollo, sino como pretexto para derivar hacia
ellos alumnos que no seguían la escolaridad propuesta.
§
MODELO
PEDAGÓGICO:
Está presidido por el
principio de normalización.
Esta etapa que arranca en
nuestro país a mediados de los años 60, no es que no tenga en cuenta o descuide
la rehabilitación, sino que afirma que debe abordarse desde los mismos
principios de normalización y sectorización. La educación asume como objetivo
propio la rehabilitación, así, el proceso rehabilitador se integra en el
proceso educativo.
Este modelo concibe a los
sujetos con NEE como sujetos a los cuales hay que ajustarles los tratamientos
educativos para que éstos puedan llegar al desarrollo máximo personal.
De este modelo se
desprende toda concepción nueva de la EE, del Sujeto con NEE y de las
estrategias educativas más adecuadas a los sujetos con tales necesidades: las
Adaptaciones Curriculares.(hablamos de ellas muy resumidamente haciendo
refrencia a la legislación =16 de julio del 2001 de Conselleria).
A)
Cambios
en el concepto de la EE.
Hace unos años, la EE se
centraba en el estudio de las deficiencias específicas. En estos momentos,
estos aspectos no se abandonan, pero quedan situados en el ámbito médico y/o
psicológico, y la educacíon hace mayor hincapié en proporcionar a los
diferentes sujetos los recursos de todo tipo (personales, materiales) que
precisen para su desarrollo individual y social alcanzando los objetivos
propuestos.
La E.E. se ha considerado
tradicionalmente una modalidad de enseñanza al margen del sistema educativo
ordinario.
Hoy en día, la E.E. busca
dos metas:
1.- Conseguir el entorno
menos restrictivo posible al alumno.
2.- Diversificar todo lo
preciso la respuesta escolar ante las necesidades particulares que plantea el
alumnado.
Todo esto implica
generalizar los objetivos escolares a todo el alumnado, de modo que, realizando
las adaptaciones curriculares, de cualquier tipo, en función de los sujetos y
sus NEE, lleguen a conseguir, cada uno en su nivel, un rendimiento
satisfactorio. Se proclama, por tanto, una escuela abierta.
Los principios que rigen
los cambios son:
·
Principio
de Normalización.
·
Principio
de Integración.
NORMALIZACIÓN:
Con este principio se
pretende conseguir una forma de vida de los sujetos con dificultades especiales
lo más cercana y parecida posible a la que es habitual u ordinaria para
cualquier persona.
Los principios de
normalización son:
_ Partir de una buena base
ideológica.
_ Partir de una integración
física.
_ Contar con los servicios
adecuados para atender al sujeto con NEE.
_ Asegurar la posibilidad
de elección de los medios y alternativas menos restrictivas.
_ Contar con la suficiente
flexibilidad administrativa.
_ Conseguir la eliminación
de toda “etiqueta”.
_ Reconocer la dignidad
del discapacitado como persona.
Este principio puede y
debe aplicarse a toda persona afectada por cualquier tipo de deficiencia (no
solo a los def. mentales) y tambien a sectores y grupos minoritarios y marginados.
En nuestro país, este
principio es recogido en la LISMI, desarrollandose en el R.D. de Ordenación de
la E.E.
El principio de
normalización introduce la integración escolar y da pie a un nuevo concepto de
E.E.
INTEGRACIÓN:
La normalización conlleva
la integración de las personas con deficiencias en el medio social.
Existen los siguientes
niveles de integración:
·
Integración
física.
·
Integración
funcional.
·
Integración
personal.
·
Integración
social.
INTEGRACIÓN ESCOLAR:
La integración
escolar es una consecuencia obligada de los principios de normalización e integración social. La escuela como
institución social tiene como objetivo promover el desarrollo físico,
intelectual, afectivo, moral y social de la persona.
Por lo tanto, la educación
del alumno con deficiencia no debe constituir un sistema al margen y separado
del sistema ordinario de educación. Por el contrario, se ha de ofrecer a todo
el alumnado los recursos (personales, materiales, ambientales, didácticos,...)
y ayudas que necesiten, según sus rasgos y características diferenciales.
Las condiciones necesarias
para que se de la integración son:
·
Establecimiento
de programas y experiencias más idóneos para la práctica de la integración
escolar.
·
Campañas
de información y mentalización de la opinión pública.
·
Adecuada
legislación.
·
Programas
de atención temprana.
·
Disminución
de la ratio.
·
Diseño
curricular único, abierto y flexible que permita las ACIs
·
Supresión
de barreras arquitectónicas.
·
Dotar
a los centros de los recursos personales, materiales y didácticos que sean
necesarios.
·
Comunicación
entre la escuela y su entorno social.
·
Participación
activa de los padres.
·
Formación
y perfeccionamiento del profesorado.
Personas
con necesidades ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
En el nuevo
concepto de EE (hacer referencia a la LOE y LOMCE, titulo II, Equidad de la
Enseñanza, consulta documento correspondiente) implícita la referencia a las
necesidades poco comunes de los alumnos integrados en la escuela ordinaria. En
tal caso se precisa una atención específica, una ayuda educativa adicional a la
que normalmente se da, que se materializa en una demanda de recursos
personales, didácticos y materiales.
Hay una NEAE
cuando una discapacidad sorial, emocional, social o cualquier combinación de
éstas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos
Accesos Especiales al Currículo, al Currículo Especial o Modificado, o a unas
condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea
educado adecuada y eficazmente.
La necesidad
puede presentarse en cualquier punto, en un continuo que va desde la leve hasta
la aguda, puede ser permanente o transitoria en el desarrollo del alumno.
La EE se
define como la combinación de currículo de enseñanza, apoyo y condiciones de
aprendizaje necesarias para satisfacer las NEE del alumno de manera adecuada y
eficaz. Puede constituir la totalidad o parte del currículo total, puede ser
impartida individualmente o junto con otros y puede constituir la totalidad o
parte de su vida escolar.
Se trata de
un concepto dinámico que da paso a una acción educativa como máxima responsable
de restablecer el equilibrio perdido por la existencia de una minusvalía,
deficiencia o discapacidad (OMS: 1980). El nivel de compromiso del S. Educativo
en la respuesta a estas necesidades queda resaltado de obligada referencia en
todo el momento al currículo escolar.
Las NEE se
predican de aquellos alumnos que aparte de precisar ayudas técnicas, personales
o materiales como los demás, necesitan un tipo de ayuda complementaria menos
usual, precisa determinadas ayudas pedagógicas o de servicios para el logro de
los fines de la educación. Por lo tanto una NEE se describe en términos de
aquello que es esencial para la consecución de los objetivos de la educación. Así
pues las NEE se contemplan conformando un continuo y la respuesta educativa
puede considerarse también un continuo de actuaciones que van desde las más
ordinarias a las más específicas.
Las NE
pueden definirse en relación a las ayudas pedagógicas que un alumno necesita
para conseguir los fines de la educación. Por lo tanto pueden ser:
¶ N.E.
Comunes: todos los alumnos tienen NE, no quiere decir que sean las mismas.
¶ N.E.
Específicas.
¶ N.E.
Temporales o Permanentes
¶ N.E. Usuales
o poco usuales.
Las N.E. forman un continuo, van desde las menos importantes a las más.
Añadir definición NEE art. 73 de la LOMCE (Titulo II Equidad en la
Enseñanza)
Como
conclusión, se puede decir que un alumno/a tiene NEAE, cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los alumnos/as de su edad para acceder a
las oportunidades que se determina en el currículo bien por causas internas o
por dificultades y carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de
aprendizaje desajustada, y necesita para compensar dichas dificultades,
Adaptaciones de Acceso y/o Adaptaciones Curriculares Significativas en varias
áreas del currículo. Al presentar un alumno dificultades mayores que el resto
de sus compañeros de su misma edad y el profesor haya agotado todos los
recursos personales y materiales para subsanar esa dificultad y lograr los
objetivos del currículo ese alumno precisará de una NEE.
En consecuencia, la
escuela debe ser capaz de adaptar la respuesta educativa a las características
individuales y hasta donde sea posible, las personas con alguna alteración
sensorial, física, mental,... deberán compartir el proceso educativo junto con
sus compañeros de barrio, ciudad o pueblo.
5.-LA EE en España:
Primera mitad del siglo XX: la pedagogía terapéutica
En
España, Francisco Pereira promueve las primeras publicaciones e instituciones.
En 1902 se aprueba el
reglamento del Colegio Nacional de Sordomudos, Ciegos y Anormales.
En 1910, se crea el
Patronato Nacional de Sordomudos, Ciegos y Anormales que posteriormente se
desglosaría en distintos patronatos para Sordomudos, Ciegos y Anormales,
ocurría en 1917.
En 1925, se
crea la Escuela Nacional de Anormales.
En 1935 se
crea el Patronato de EE para la infancia anormal y en 1938 surge la
Organización Nacional de Ciegos, uno de los objetivos es la formación de los
niños y jóvenes deficientes visuales.
Se dan
avances notables en la actitud de la población que pasa a considerar a las
personas disminuidas como personas educables y en cuanto a la intervención
interdisciplinar que incide a nivel médico-psicopedagógico y de asistencia
social.
En la década
de los 30, la EE para niños física y mentalmente disminuidos, reciben la
educación que les corresponde. Hay una planificación educativa en la que se
parte de la: Detención y Diagnostico.
STRAUSS, 1936, realizó en Alemania una de las aportaciones
más importantes a la EE de niños con retraso mental o dificultades de
aprendizaje, ya que aparte de Pruebas Diagnosticas, da Pautas de Tratamiento.
En su obra “INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA”, 1936, pone de manifiesto
la diferencia existente en el ámbito de la conducta entre los deficientes
mentales por causa exógena ó endógena y la diferencia esencial que tendrá que
existir en cuanto al tratamiento. Su enfoque se centró en el control del medio
ambiente externo. Fue el introductor del término PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA en
España.
Segunda
mitad del siglo XX
Puede decirse que
entorno a los años cincuenta existía una conciencia ya clara sobre la necesidad
de atender a los alumnos retrasados en la escuela normal, siempre que se
pudiera a través de adaptaciones del material, método y programa. Sólo en los
casos de mayor gravedad se recurría a clases especiales, pero buscando siempre
la adaptación social, prestándose una atención creciente al desarrollo de los
programas preescolares, sobre todo en talleres protegidos. De ahí que en líneas
generales la EE se fundamentará sobre el desarrollo motriz, sensorial, del
lenguaje... y se continuará por los aprendizajes escolares para desembocar al
final en las tareas de formación laboral y adaptación social. La EE además de abrir sus puertas a los
moderadamente retrasados, también empezó a revisar enfoques tradicionales para
dar un paso más en el proceso de cambio social que en relación con las personas
deficientes iba a tener lugar en la 2ª mitad del siglo XX. En España, el
Patronato de EE para la Infancia Anormal, pasaría a denominarse en 1955
Patronato Nacional de EE. La Escuela Nacional de Anormales en 1967 se llamaría
Instituto Nacional de Pedagogía Terapéutica, bajo la dirección médica y
pedagógica, siendo modelo de centro de Reeducación, Formación, Investigación, y
Acción Interdisciplinar.
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ANEXOS:
CAPÍTULO I. Alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
Sección
Primera. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.
|
Artículo 73.
Ámbito.
Se entiende
por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que
requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
Artículo 74.
Escolarización.
1. La
escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se
regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no
discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el
sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las
distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarización
de este alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá
extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus
necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a
la diversidad de los centros ordinarios.
2. La
identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se
realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida
cualificación y en los términos que determinen las Administraciones
educativas.
3. Al
finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de
los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración
inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y
modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización, de
modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a
un régimen de mayor integración.
4. Corresponde
a las Administraciones educativas promover la escolarización en la educación infantil
del alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar
programas para su adecuada escolarización en los centros de educación
primaria y secundaria obligatoria.
5. Corresponde
asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con
necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarización de manera
adecuada en las enseñanzas postobligatorias, así como adaptar las condiciones
de realización de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas
con discapacidad que así lo requieran.
Artículo 75.
Integración social y laboral.
1. Con la
finalidad de facilitar la integración social y laboral del alumnado con
necesidades educativas especiales que no pueda conseguir los objetivos de la
educación obligatoria, las Administraciones públicas fomentarán ofertas
formativas adaptadas a sus necesidades específicas.
2. Las
Administraciones educativas establecerán una reserva de plazas en las
enseñanzas de formación profesional para el alumnado con discapacidad.
|
TÍTULO II. Equidad en la Educación.
CAPÍTULO I. Alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
Sección
Segunda. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
|
Artículo 76.
Ámbito.
Corresponde a
las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de
forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de
actuación adecuados a dichas necesidades.
Artículo 77.
Escolarización.
El Gobierno,
previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para
flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para
los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su
edad.
|
TÍTULO II. Equidad en la Educación.
CAPÍTULO I. Alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
Sección
Tercera. Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.
|
Artículo 78.
Escolarización.
1. Corresponde
a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al sistema
educativo de los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier
otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español.
Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de
escolarización obligatoria.
2. Las
Administraciones educativas garantizarán que la escolarización del alumnado
que acceda de forma tardía al sistema educativo español se realice atendiendo
a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que
se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y
conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar
con aprovechamiento su educación.
Artículo 79.
Programas específicos.
1. Corresponde
a las Administraciones educativas desarrollar programas específicos para los
alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o
conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso
correspondiente.
2. El
desarrollo de estos programas será en todo caso simultáneo a la
escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y
evolución de su aprendizaje.
3. Corresponde
a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para que los
padres o tutores del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema
educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y
oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo español.
|
TÍTULO II. Equidad en la Educación.
CAPÍTULO II. Compensación de las desigualdades en
educación.
|
Artículo 80.
Principios.
1. Con el fin
de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la
educación, las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter
compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales
que se encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos
económicos y los apoyos precisos para ello.
2. Las
políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sistema
educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores
sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.
3. Corresponde
al Estado y a las Comunidades Autónomas en sus respectivos ámbitos de
competencia fijar sus objetivos prioritarios de educación compensatoria.
Artículo 81.
Escolarización.
1. Corresponde
a las Administraciones educativas asegurar una actuación preventiva y
compensatoria garantizando las condiciones más favorables para la
escolarización, durante la etapa de educación infantil, de todos los niños
cuyas condiciones personales supongan una desigualdad inicial para acceder a
la educación básica y para progresar en los niveles posteriores.
2. Corresponde
a las Administraciones educativas adoptar medidas singulares en aquellos
centros escolares o zonas geográficas en las cuales resulte necesaria una
intervención educativa compensatoria.
3. En la
educación primaria, las Administraciones educativas garantizarán a todos los
alumnos un puesto escolar gratuito en su propio municipio o zona de
escolarización establecida.
4. Sin
perjuicio de lo dispuesto en el capítulo I de este mismo título, las
Administraciones educativas dotarán a los centros públicos y privados
concertados de los recursos humanos y materiales necesarios para compensar la
situación de los alumnos que tengan especiales dificultades para alcanzar los
objetivos de la educación obligatoria, debido a sus condiciones sociales.
|
TÍTULO II. Equidad en la Educación.
CAPÍTULO II. Compensación de las desigualdades en
educación.
|
Artículo 82.
Igualdad de oportunidades en el mundo rural.
1. Las
Administraciones educativas tendrán en cuenta el carácter particular de la
escuela rural a fin de proporcionar los medios y sistemas organizativos
necesarios para atender a sus necesidades específicas y garantizar la
igualdad de oportunidades.
2. Sin
perjuicio de lo dispuesto en el apartado 3 del artículo anterior, en la
educación básica, en aquellas zonas rurales en que se considere aconsejable,
se podrá escolarizar a los niños en un municipio próximo al de su residencia
para garantizar la calidad de la enseñanza. En este supuesto las
Administraciones educativas prestarán de forma gratuita los servicios
escolares de transporte y, en su caso, comedor e internado.
Artículo 83.
Becas y ayudas al estudio.
1. Para
garantizar la igualdad de todas las personas en el ejercicio del derecho a la
educación, los estudiantes con condiciones socioeconómicas desfavorables
tendrán derecho a obtener becas y ayudas al estudio. En la enseñanza
postobligatoria las becas y
ayudas al
estudio tendrán en cuenta además el rendimiento escolar de los alumnos.
2. El Estado
establecerá, con cargo a sus Presupuestos Generales, un sistema general de
becas y ayudas al estudio, con el fin de que todas las personas, con
independencia de su lugar de residencia, disfruten de las mismas condiciones
en el ejercicio del derecho a la educación.
3. A estos
efectos, el Gobierno regulará, con carácter básico, las modalidades y
cuantías de las becas y ayudas al estudio a las que se refiere el apartado
anterior, las condiciones económicas y académicas que hayan de reunir los
candidatos, así como los supuestos de incompatibilidad, revocación, reintegro
y cuantos requisitos sean precisos para asegurar la igualdad en el acceso a
las citadas becas y ayudas, sin detrimento de las competencias normativas y
de ejecución de las Comunidades Autónomas.
4. Con el fin
de articular un sistema eficaz de verificación y control de las becas y
ayudas concedidas, se establecerán los procedimientos necesarios de
información, coordinación y cooperación entre las diferentes Administraciones
educativas.
|
La
LOE 2/ 2006 del 3 de mayo modificada por la
la LOMCE 8/2013 del 9 de diciembre establecen en su Artículo 71(Título II. Cap. 1 dedicado a la Equidad en la
educación) los siguientes principios:
Haz un breve resumen de los siguientes párrafos mencionando las
diferencias entre LOE y LOMCE.
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
Artículo 71 Principios.
Los apartados 1 y 2 del
artículo 71 quedan redactados de la siguiente manera:
1. Las Administraciones
educativas dispondrán los medios necesarios para
que todo el alumnado
alcance el máximo desarrollo personal, intelectual,
social y emocional, así
como los objetivos establecidos con carácter general
en la presente Ley. Las Administraciones
educativas podrán establecer
planes de centros
prioritarios para apoyar especialmente a los centros que
escolaricen alumnado en
situación de desventaja social.
2. Corresponde a las
Administraciones educativas asegurar los recursos
necesarios para que los
alumnos y alumnas que requieran una atención
educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje,
TDAH, por sus
altas
capacidades intelectuales,
por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por
condiciones personales o de historia escolar, puedan
alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en
todo caso, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el
alumnado.
3. Las Administraciones
educativas establecerán los procedimientos y
recursos precisos para
identificar tempranamente las necesidades
educativas específicas de
los alumnos y alumnas a las que se refiere el
apartado anterior. La
atención integral al alumnado con necesidad
específica de apoyo
educativo se iniciará desde el mismo momento en que
dicha necesidad sea
identificada y se regirá por los principios de
normalización e inclusión.
4. Corresponde a las
Administraciones educativas garantizar la
escolarización, regular y
asegurar la participación de los padres o tutores en
las decisiones que afecten
a la escolarización y a los procesos educativos de
este alumnado. Igualmente
les corresponde adoptar las medidas oportunas
para que los padres de
estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la
información necesaria que les ayude en leducación
de sus hijos.
Se añade una Sección
Cuarta dentro del Capítulo I del Título II y un artículo
79 bis con la siguiente
redacción:
Sección Cuarta. Alumnado
con dificultades específicas de aprendizaje
Artículo 79.bis. Medidas
de escolarización y atención.
1. Corresponde a las
Administraciones educativas adoptar las medidas
necesarias para
identificar al alumnado con dificultades específicas de
aprendizaje y valorar de
forma temprana sus necesidades.
2. La escolarización del
alumnado que presenta dificultades de aprendizaje
se regirá por los
principios de normalización e inclusión y asegurará su no
discriminación y la
igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. 3. La
identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este
alumnado se realizará de la forma más temprana posible.
6.-La evolución de la EE en la
COMUNIDAD VALENCIANA(hacer un resumen legislativo dentro de nuestra Comunidad).
NORMATIVA DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD EN LA COMUNIDAD VALENCIANA
LEY 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos.
ORDEN de 11 de noviembre de 1994, de la Conselleria de Educación y Ciencia, por la que se establece el procedimiento de elaboración del dictamen para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales.
REAL DECRETO 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. BOE 131/95 de 2 de junio de 1995.
ORDEN 14 de Febrero de 1996 sobre evaluación en alumnos con NEE.
Decreto 39/1998, de 31
de marzo, del Gobierno Valenciano de ordenación de la educación para la
atención del alumnado con necesidades educativas especiales.
ORDEN de 18 de junio de
1999 de
la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regula la
atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria (DOCV
29/06/1999)
ORDEN
de 14 de julio de 1999, de la Conselleria de Cultura, Educación
y Ciencia, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para
flexibilizar, excepcionalmente, la duración del periodo de escolarización
obligatoria de los alumnos y alumnas que tienen necesidades educativas
especiales derivadas de condiciones personales de sobredotación intelectual.
RESOLUCIÓN de 31 de
julio de 2000, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa y
Política Lingüística, por la que se dictan instrucciones para el curso
2000-2001 en materia de ordenación académica y organización de la actividad
docente de los centros específicos de Educación Especial de titularidad de la
Generalitat Valenciana.
ORDEN 4 de Julio del 2001 sobre compensación educativa.
ORDEN de 16 de julio de
2001,
por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades
educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2º ciclo)
y Educación Primaria.
El Decreto 227/2003 modifica el Decreto 39/1998
ORDEN de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten Educación Secundaria.
ORDEN de 15 de mayo de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de formalización.
ORDEN de 21 de noviembre de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se determinan los criterios y procedimientos para la atención hospitalaria y domiciliaria del alumnado que requiera compensación educativa en educación primaria y educación secundaria obligatoria.
RESOLUCIÓN de 2 de julio de 2009, de las Direcciones Generales de los Ordenación y Centros Docentes y de Personal, por la que se prorroga la vigencia de la Resolución de 16 de junio de 2008 por la cual se aprueban instrucciones para el curso 2008/2009 en materia de ordenación académica y organización de la actividad docente de los centros específicos de educación especial de titularidad de la Generalitat Valenciana. (Prorroga la RESOLUCIÓN de 31 de julio de 2000).
DECRETO 127/2012 sobre Plurilingüismo. Añadir un breve resumen.
Consulta el documento de la legislación y bibliografia para
completar este punto.
Por último citar el Decreto que deriva de la LOMCE 8/2013 del 9
de diciembre:
Decreto 108/2014 del 4 de julio por el que se establece el
curriculum en EP. en relación al RD 126/2014 del 28 de Febrero que regula las
enseñanzas en EP. Hacer un breve resumen del Decreto citando especialmente el
art. 19.
Decreto 38/2008 y el RD 1630/2006 para EInfantil.
TEMA 1: “LA EVOLUCIÓN
DE LA E.E. EN EUROPA EN LAS ÚLTIMAS
DÉCADAS: DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN Y EL MODELO CLÍNICO A LA NORMALIZACIÓN DE
SERVICIOS Y AL MODELO PEDAGÓGICO.”
1 INTRODUCCIÓN
2 LA EVOLUCIÓN DE LA EE EN EUROPA DESDE EL S.XVI
3 LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE
SERVICIOS Y EL
MODELO CLÍNICO
4 LA NORMALIZACIÓN DE SERVICIOS Y EL MODELO PEDAGÓGICO
5 LA EE EN ESPAÑA
6LA EE EN LA COMUNIDAD VALENCIANA.
6 CONCLUSIÓN
7 BIBLIOGRAFÍA
8 LEGISLACIÓN
0.- INTRODUCCIÓN.
En este tema vamos a
desarrollar el proceso que ha caracterizado la evolución de la E.E. hasta la
actualidad; donde vemos una tendencia a la normalización de servicios tanto educativos
como sociales. Los principios de normalización e integración que guían el
proceso de escolarización de los aneae suponen un gran reto para el sistema
educativo, ya que precisan muchos cambios (planificación , normativa,...), todo
ello queda reflejado en la LOGSE, la
LOCE, en la LOE(título II dedicado a la Equidad en la enseñanza) y en la LOMCE
8/2013 que modifica algunos artículos de la LOE.
Bajo el término de
“Educación Especial” han sido recogidas diferentes ideas, dotando de
significados tan variopintos que, a veces, han resultado hasta contradictorios.
Un buen punto de
partida es recordar como la define la Ley de Integración Social del Minusválido
(LISMI) de 7 de Abril de 1982: “La EE es un proceso integral, flexible y
dinámico que se concibe para su aplicación presonalizada y comprende los
diferentes grados y niveles del sistema de enseñanza, particularmente los
considerados obligatorios y gratuitos, encaminados a conseguir la total
integración del minusválido”.
Justificación
del tema(enlazarlo con el resumen final del tema para
unir las ideas)
El problema
de los sujetos con neae., difícilmente podrá entenderse si se desconoce su
evolución histórica, es decir el modo en que ha ido siendo tratado en los
últimos tiempos. Si hacemos un pequeño recorrido histórico, nos encontramos
cómo ha ido evolucionando la denominación que se daba a las personas que
presentaban algún tipo de alteración, al mismo tiempo que iba evolucionando la
conceptualización del mismo y los modelos explicativos y de intervención que
subyacen a cada una de ellas.
1.-
EVOLUCIÓN DE LA E.E. EN EUROPA EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS:
1.1.-
Historia de la E.E. Antecedentes
Este
planteamiento histórico se va a dividir en tres grandes épocas:
·
Antecedentes
de la E.E.
·
E.E.
entendida como atención asistencial en ambientes separados de la educación
ordinaria: ERA DE LAS INSTITUCIONES
·
Última
etapa que supone un cambio en el concepto y práctica de la E.E. ERA ACTUAL
Antecedentes DE LA E.E.:
Hasta finales de S.XVIII los
deficientes eran ingresados en orfanatos, prisiones,..., existiendo gran
rechazo hacia ellos. Como primeras experiencias positivas de pueden citar:
PONCE DE LEÓN, monje benedictino del siglo
XVI, estableció la relación causal entre sordera y mutismo, e inició en España
los primeros ensayos para la educación de los sordomudos. En su obra
"DOCTRINA PARA LOS SORDO-MUDOS", expone el MÉTODO ORAL que había
creado para hacer hablar a los sordo-mudos.
PABLO BONET, en el siglo XVII, difundió el MÉTODO ORAL a través
de su obra "REDUCCIÓN DE LAS LETRAS Y ARTE PARA ENSEÑAR A HABLAR A LOS
MUDOS", método no sólo oral sino gestual.
JACOBO RODRIGO PEREIRA, en el
siglo XVIII, es el creador de la EDUCACIÓN SENSORIAL. Crea un alfabeto de
signos: “La Dactidología”. Reemplaza la palabra por la vista y el tacto.
Influirá en Itard, Seguin y Rosseau.
EL ABAD DE L´ÉPÉE, en el siglo XVIII, corrige la
dactidología de Pereira, utilizando un MÉTODO GLOBAL para la enseñanza de la
LECTOESCRITURA. Sistematiza un lenguaje mímico que permite la comunicación
manual entre los sordomudos. Crea la primera escuela pública en Francia para la
educación de sordomudos, hizo que todo el mundo crea en la posibilidad de
educar a los sordomudos. Esta escuela se transformó en 1791 en el
"INSTITUTO NACIONAL DE SORDOMUDOS”.
SICARD, enseña a hablar a los sordomudos en EEUU.
HEINICKE, funda la primera escuela de sordomudos en
Alemania, defiende el método oral en contraposición del método mímico.
LORENZO HERVÁS Y PANDURO, escribe en
este siglo “ESCUELA ESPAÑOLA DE SORDOMUDOS O ARTE DE ENSEÑAR HABLAR Y ESCRIBIR
EN EL IDIOMA ESPAÑOL”.
Se puede
observar que las primeras experiencias de educación con niños con deficiencias
remiten a los llamados primero mudos y después sordomudos, con métodos globales
y desvinculada de la educación general.
1.2.
Ciegos
VALENTIN HAÜY, en el siglo XVIII, adopta la
escritura en relieve, crea en 1784 el primer "INSTITUTO DE JÓVENES
CIEGOS", les enseña a leer utilizando letras en madera. Proclama que los
ciegos son educables. Un sentido puede ser reemplazado por otro, sustituye la
vista por el tacto.
LOUIS BRAILLE, en el siglo XIX, alumno de
Haüy, crea el SISTEMA DE LECTOESCRITURA sobre la base de PUNTOS EN RELIEVE.
1.3.
Deficientes mentales
En el siglo XVII y en el siglo XVIII, los D.M., vivían con sus familias o
en hospitales.
En el siglo
XVII, VICENTE DE PAUL es el primero
que intenta instruir a un grupo de D.M. Fundó el «INSTITUTO DE SAINT LAZARE».
En el siglo
XVIII, PINEL a quien se le debe la
liberación de las cadenas de los pacientes. Dudaba que tanto el idiota como el
demente, fueran susceptibles de educación, pero exige un trato moral y humano,
propone una TERAPIA OCUPACIONAL.
El
Humanismo, tuvo su preludio y germen en este cambio de actitud e intereses ante
el retraso mental, así como en las ideas reformistas sobre el tratamiento a
D.M. De la Ilustración a la Revolución francesa, se producen avances
importantes en el campo de los sordos y de los ciegos, se consideran
susceptibles de educación, supuso un empuje para todos que muestran un tipo de
interés por la educación de los niños retrasados mentales y lo que dio lugar a
importantes progresos en la educación de las personas deficientes sensoriales.
Esto permite empezar a hablar del resurgimiento de la EE en el siglo XVI. Se
incorporan también las aportaciones de la filosofía de ROUSSEAU, cuyas ideas han
sido aplicadas a la educación de los retrasados y han influido en:
PESTALOZZI, crea en Suiza el «INSTITUTO DE IVERDUN» para niños
desgraciados, con una enseñanza basada en: Observación, Dibujo, Ejercicios de
Lenguaje, lo que constituyó el fundamento de la EDUCACIÓN INTUITIVA.
FROEBEL, crea el «INSTITUTO GENERAL ALEMAN DE EDUCACIÓN» y
funda el primer JARDIN DE INFANCIA, donde intentó educar a niños pequeños por
MANIPULACIÓN Y ESTIMULACIÓN SENSORIAL, incluidos los niños anormales.
Fröebel y
Pestalozzi, basan la educación en unos principios nuevos:
« SOCIALIZACION,
desarrolla aspectos de comunicación con los demás.
« AUTOEDUCACIÓN,
cada uno se educa según sus características.
« ACTIVIDAD,
el sujeto se educa desde sus propias actividades.
« GLOBALIZACIÓN,
forma en que se presenta el sujeto ante la realidad, la percibe de forma
global. Trabajan con la infancia abandonada.
·
ERA
DE LAS INSTITUCIONES:
A finales del S. XVIII y principios del XIX, se inicia el periodo de la
institucionalización, la sociedad toma conciencia de atender a este tipo de
personas pero con un carácter asistencial más que educativo.
Existen una serie de
razones para que esto se produzca:
_ Las actitudes negativas
hacia los deficientes estaban muy arraigadas.
_ El uso y abuso de la
psicometría.
_ Considerar al deficiente
como un elemento antisocial y perturbador.
_ Las dos Guerras
Mundiales y la Gran Depresión de los años 30 paralizó el desarrollo de los
servicios sociales.
Los hitos fundamentales durante esta
era fueron:
Los deficientes mentales
van a recibir un mejor trato, un tratamiento médico-pedagógico, ya que se les
identifica como tales. Es el siglo de las INSTITUCIONES, se abren muchas para
deficientes mentales. El progreso en la
medicina y en las Ciencias Humanas va a influir en la comprensión de la
deficiencia mental. La medicina va a servir para buscar un tratamiento y las C.
Humanas van a influir en el tratamiento educativo.
PINEL y ESQUIROL, tratan de mejorar las
condiciones de las instituciones.
ESQUIROL, hace una separación entre enfermos mentales y
deficientes mentales, diferencia entre amenencia (retraso mental) y demencia
(pérdida intelectual), e incluso distingue 2 niveles de retraso mental:
ë IMBECILIDAD:
retraso mental leve, se pueden educar.
ë IDIOCIA:
retraso mental grave, no susceptibles de educar.
Da
importancia a la Herencia y al Papel de la Madre, la relación de la madre con
el hijo y la vida que ésta ha llevado, todo ello influirá en el desarrollo
mental del hijo.
ITARD, médico, realizó importantes investigaciones
educativas. Su legado pedagógico está contenido en la obra “EL NIÑO SALVAJE”,
producto de la observación y tratamiento educativo llevado durante 5 años con
Víctor. Inicia la educación de Víctor con los aspectos del: Desarrollo de la Inteligencia
a partir de la Estimulación Sensorial, cree que Víctor no es un
"idiota", tiene un retraso porque ha estado aislado y alejado de la
sociedad. Llega a la conclusión de la importancia de que el individuo viva en
sociedad y se relacione para que haya una educación. Con Víctor trabaja: El
Desarrollo Intelectual, Sensorial y Afectivo. También se dedicó a la educación
de niños sordos, buscó las etiologías de la sordera, publicando una obra
"TRATADO DE LAS ENFERMEDADES DEL OIDO Y AUDICIÓN”.
SEGUIN, plantea que el deficiente mental es
capaz de mejorar a través de la educación. Seguin es un médico francés del
siglo XIX, para quien el "idiota" es un individuo que nada sabe, ni
desea, ni piensa, llegando al sumo de la incapacidad, pero es susceptible de
mejorar a través de la educación. En su obra “LA IDIOCIA Y SU TRATAMIENTO POR
EL MÉTODO FISIOLÓGICO”, 1866; pone de manifiesto la relación entre Actividad
Sensorial y Pensamiento, y donde presenta programas para el aprendizaje de la:
percepción, memoria imitación, coordinación y generalización. Elaboró métodos
de DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO, sobre la base de la observación del niño. Insistió en el valor del juego y la
interacción activa del medio, realizó la primera clasificación en el retraso:
« IDIOCIA:
retraso más profundo. Gravemente afectado.
« IMBECILIDAD:
levemente retrasado.
« DEBILIDAD
MENTAL: retardo en el desarrollo.
« SIMPLE
RETRASO: desarrollo intelectual lento. Trabaja con actividades metódicas,
sentido por sentido, elabora material didáctico para que trabaje cada uno de
los sentidos: MÉTODO.ANALÍTICO.
Nota:
MOVIMIENTOS EN DISTINTOS PAÍSES
AUSTRALIA
1810, KLEIN, promueve la educación de
los ciegos en las escuelas ordinarias. En 1824 el Gobierno de la Baja Austria
emite un decreto sobre la necesidad de que los niños ciegos se eduquen de
acuerdo con sus necesidades en su hogar o en la escuela de su comunidad.
EEUU,
Howe educó a niños ciegos en su
propia casa, creó el Instituto PERKINS,
se interesó por la Frenología como tratamiento útil para ciegos, sordomudos y
deficientes mentales.
En
la segunda mitad del siglo XIX, fue cuando se asentó las bases de la EE en
todos los países, con diferentes métodos, médicos-psiquiatras y pedagogos,
trabajaron conjuntamente, dando importancia a: La Educación Sensorial,
Educación Motora, y la vida en naturaleza.
ITALIA,
MARIA MONTESORI, médica de la clínica
psiquiátrica de Roma, entra en contacto con deficientes mentales y retrasados
mentales. Percibió que el retraso mental no es un problema médico sino
pedagógico, y organiza la Escuela Ortofrénica para su curación. Su principio
capital es «LA ESPONTANEIDAD», dejando libertad para el juego autoeducativo,
basado en la educación de las sensaciones táctiles, cinestésicas y el dibujo
libre. Crea un material didáctico para trabajar y educar sentido por sentido,
para así llegar al desarrollo de la inteligencia. Este método sensorial es el
MÉTODO ANALÍTICO. El material que elaboró se sigue utilizando en Educ.
Infantil. Montessori también abrió una escuela infantil, donde trabajó con el
mismo método que utilizó con los deficientes mentales.
EPOCA ACTUAL:
El S.XX se caracteriza por:
_ Obligatoriedad de la
enseñanza.
_ Nace la pedagogía
diferencial (C.I.).
_ Etiquetado:
desaparición.
_ Centros especiales:
sólo para casos graves: Parálisis cerebral, ciegos, sordos, espina bífida...
Es a partir de 1.959
cuando el rechazo iniciado por asociaciones de padres contra las escuelas
segregadas recibe apoyo en Dinamarca, incorporando el concepto de Normalización:
“la posibilidad de que el deficiente mental desarrolle un tipo de vida tan
normal como sea posible”. Surge así la era de la “integración”. A partir
de entonces, son varios los factores que propician nuevos cambios y nuevas
concepciones de la E.E.:
-
Asociaciones
de padres.
-
Nuevos
modelos de prestación de servicios.
-
Programas
de atención: totales.
-
Toma de
conciencia de la sociedad.
-
Avances:
biología, medicina...
-
Declaración
derechos del hombre, niño y def. mental.
-
Principios
de normalización, integración, sectorización e individualización.
Según la UNESCO, se pueden
mencionar como cambios experimentados en los servicios de la EE los
siguientes:
_ Los servicios sociales
que se ocupan de los niños en edad escolar no se preocupan sólo por su
bienestar físico, sino también los cuidados médicos, la nutrición, formación
social y afectivo, surge el convencimiento de elaborar planes educativos
ajustados a los alumnos deficientes.
_ La detección y el
diagnóstico precoces permiten aplicar un tratamiento tan pronto como sea
posible.
_ El nivel de inteligencia
determinado por medio de los test no es determinante ni prioritario.
_ La necesidad de diseñar
estrategias didácticas que favorezcan la integración del alumno dentro del
marco social y laboral.
_ Estrategias de
evaluación continua: del alumno y de los propios planes educativos.
_ Dotar de recursos
personales, materiales, ambientales, para dar respuesta a las necesidades
educativas que estos alumnos demandan.
Se crean
instituciones especializadas para todo tipo de deficiencias, con atención
médico pedagógica. Las escuelas públicas no asumen a aquellos alumnos que
tuvieran dificultades para seguir una educación normal; también las escuelas
observan que muchos niños no presentan deficiencias notables, pero no
progresan. Los Gobiernos piden a los profesionales que busquen métodos
adecuados para trabajar con estos sujetos. Aparecen los test de inteligencia, la evaluación de la inteligencia, el
establecimiento de los niveles mentales y la posibilidad de clasificación a
partir de la escala de BINET-SIMON (1922). Los test permitieron a Binet y
Simon, establecer la 1ª Escala Métrica de 3 a 15 años. Binet piensa que el
retraso está en relación con la Capacidad Intelectual del sujeto. Adjudicaron
como grado normal de inteligencia para cada edad, los resultados obtenidos por
la media de todos los niños de la misma edad a los que se había aplicado la
prueba. Se empezó a utilizar los términos:
EDAD
CRONOLÓGICA (E.C.), EDAD MENTAL (E.M.)
COEFICIENTE INTELECTUAL
(C.I.)
Binet piensa que la inteligencia no es
estática e inmóvil, había que potenciarla para desarrollarla. Los trabajos realizados por Binet (Francia),
Burt (Inglaterra) o Gessel (EEUU), son ejemplos del desarrollo de esta función
diagnóstica.
Influencia
de Piaget en la EE, estudio de la inteligencia.
DECROLY, médico belga, en contacto con los deficientes
mentales ve claramente que el tratamiento no puede llevarse a cabo a través de
la medicina sino por vía educativa. En 1901 crea en Bruselas una escuela
especial para retrasados y anormales. Defiende la educación en el medio
ambiente natural: familia, escuela y comunidad. Su educación la basa, en los
principios de:
Estimulación Corporal Adiestramiento
Sensorial
Aprendizaje globalizado Individualización
de la Enseñanza.
El método
que utiliza es la Globalización, la percepción es global y da importancia a los
Centros de Interés.
Hasta aquí hemos visto los
sucesivos cambios que han existido en el concepto de E.E. mencionando las
razones que motivaron esta evolución; pasaremos ahora a comentar brevemente
como se entiende la E.E. en algunos paises europeos para posteriormente centrarnos
en el sistema educativo español.
1.2.- La E.E. en los
paises europeos.
§
ALEMANIA:
_ Hasta 1972 el
principio organizativo que prevalecía era el de la segregación.
_ En 1973 se apoyó el
principio de integración, especialmente para los débilmente retrasados y
disminuidos motóricos y sensoriales.
_ Posteriormente se
fomentaron las experiencias integradoras y se reforzó la existencia de centros
especializados para los casos más difíciles.
§
FRANCIA:
_ Las deficiencias leves
se resuelven en las propias escuelas, para ello cuentan con los Grupos de Ayuda
Psicopedagógica.
_ En los casos más
complicados se someten a unas “Comisiones de E.E.”, normalmente estos niños los
van a acoger en clases de adaptación, pero ajenos a las escuelas.
_ Sólo en los casos de
deficiencias graves se recomienda la inserción en centros especializados.
§
ITALIA:
_ Clases
diferenciales: deficiencias leves y C.I. algo inferior a lo normal; en escuelas
ordinarias.
_ ESO, FP; no alumnos
deficientes.
§
GRAN
BRETAÑA:
_ A raiz del Informe
Warnock (1978) se publica un nuevo marco legal que aboga por la integración.
_ Los casos más difíciles
se tratan en los “hogares comunitarios”, pertenecientes al sistema de servicios
sociales.
OTROS:EEUU…
LEO KANNER, años 40-50, director del servicio de psiquiatría
del Hospital JOHN HOPKINS en EEUU, tras estudiar 39 casos de niños con
retraso mental, llegó a la conclusión de que existía una nueva categoría de
enfermedad mental. En 1943 informa sobre el AUTISMO, cuya característica
principal era la incapacidad para relacionarse normalmente desde el momento del
nacimiento.
LA AAMD,
ASOCIACION AMERICANA DE DEFICIENCIA MENTAL, en 1959 elabora la 1ª definición de
RETRASO MENTAL: "La expresión de R.M., hace referencia a un funcionamiento
intelectual general inferior a la media, que tiene su origen en el periodo del
desarrollo y que va asociado a un empeoramiento de la conducta adaptativa.
También introduce una terminología nueva, estableciendo 5 niveles o intervalos
de cociente intelectual basados en las normas de STANFOR y Binet:
Ø Límite: C.I.
83-67.
Ø
Leve: C.I. 66-59.
Ø Moderado:
C.I. 49-33.
Ø Grave: C.I.
32-16.
Ø
Profundo: C.I.16.
4.-La institucionalización y del
modelo clínico a la normalización de servicios y al modelo pedagógico.
Para comprender el cambio
del modelo clínico, basado en la institucionalización, al modelo pedagógico,
basado en la normalización de servicios, es necesario considerar la evolución
que ha experimentado en las últimas décadas la Educación, Psicología,
Medicina,...
Podemos
clasificar los modelos en dos grandes bloques:
Modelo
médico que se caracteriza por centrar la atención en los déficit, problemas o
deficiencias que presenta un determinado individuo.
Modelo
pedagógico cuyo objetivo es determinar las necesidades que presenta una persona
para alcanzar las más altas cotas de bienestar social.
De la
asunción de uno u otro modelo va a depender el abordaje preventivo,
diagnóstico, rehabilitador, el modelo de organización e incluso los roles
profesionales que planteemos en el trabajo hacia la discapacidad.
D.1. Modelo médico
Imperante en
la primera mitad del s. XX, se caracterizan por asumir fundamentalmente que los
problemas competenciales de los individuos proceden de ellos mismos, causas
orgánicas o procesos intrasíquicos, considerando la conducta como un síntoma o
manifestación externa de una alteración subyacente. De esta manera se considera
que el sujeto deficiente presenta una pérdida o anormalidad de una estructura o
función psicológica, fisiológica o anatómica. La búsqueda y estudio de esa
deficiencia interna será el elemento central que guía el proceso y los
instrumentos de evaluación, y que determinará el tratamiento dirigido a la
eliminación de esa deficiencia. Todo ello conlleva un proceso de “inculpación a
la víctima” ya que el origen del trastorno está en ella misma. Por tanto, bajo
este modelo hablamos de individuos especiales, con unas características
diferentes al resto, lo cual va a implicar una atención educativa especializada
distinta y separada de la organización educativa ordinaria.
D.2. Modelo educativo
Éste modelo
está presidido por el principio de normalización. Esta etapa plenamente
educativa no es que no se tenga en cuenta o se descuide la rehabilitación, sino
que se afirma que debe abordarse desde los mismos principios de normalización y sectorización. La educación
asume como objetivo propio la rehabilitación; de esta manera el proceso
rehabilitador se integra en el proceso educativo, en aquellos alumnos que la
precisen, de acuerdo con los objetivos contemplados en el curriculum escolar,
favoreciendo así el desarrollo armónico de los alumnos. En realidad, el modelo
psicopedagógico es hacia el cual se tiende en estos momentos, presentándose
como la única alternativa eficaz para la educación, rehabilitación y
modificación de la conducta de los sujetos con n.e.e.
El modelo
psicopedagógico concibe a los sujetos con n.e.e como sujetos a los cuales hay
que ajustarles los tratamientos educativos para que estos puedan llegar al
desarrollo máximo personal. Según este modelo todo sujeto es educable y por
tanto se podrá intervenir en unas áreas y otras dependiendo de las necesidades
que presente (temporales o permanentes). De este modelo se desprende toda
concepción nueva de la educ. esp., del sujeto con n.e.e. y de las estrategias
educativas más adecuadas a los sujetos con tales necesidades: las Adaptaciones
Curriculares.
E.
Cambios en la concepción de educación especial
Durante
mucho tiempo la educación especial ha sido una educación paralela, segregada de
la normal u ordinaria; hoy día podemos situarla en la cultura de la integración
educativa y caminando hacia la escuela inclusiva, superando todo tipo de
concepciones segregacionistas. Podemos entender la educación especial como “la
disposición, organización y aplicación de los recursos educativos para que todos
los alumnos sean cuales fueran sus dificultades y necesidades educativas
personales, lleguen a un óptimo desarrollo individual y social”. Así, la educ.
esp. la entendemos como un servicio de apoyo a la educación, que estudia de
manera global e integrada los procesos de enseñanza-aprendizaje, y que se
define por los apoyos necesarios, nunca por las limitaciones de los alumnos,
con el fin de lograr el máximo desarrollo personal y social de las personas en
edad escolar que presentan, por diversas razones, necesidades educativas
especiales. Al analizar sus rasgos definitorios, nos encontramos con que la
educación especial se ocupa de la intervención orientada a lograr la
optimización de las posibilidades de los sujetos con n.e.e., lo que constituye
el objeto de la disciplina. En este sentido, los temas de preocupación de la
educación especial son:
· Los
sujetos a los que va dirigida la intervención educativa, y en concreto los
procesos de cambio que se van operando en ellos.
· Las
situaciones educativas que producen esos cambios.
· El papel
de los profesionales que crean esas situaciones educativas.
· El
análisis del contexto (familiar, escolar, laboral, social y comunitario) en el
que tiene lugar la intervención educativa.
El libro
Blanco para la Reforma del Sistema Educativo entiende a la educación especial
como “el conjunto de recursos educativos puestos a disposición de los alumnos
que en algunos casos pueden necesitar de forma temporal y en otras ocasiones de
forma continuada o permanente”.
En resumen:
§
MODELO
CLÍNICO:
Basa la explicación de las NEE en las
deficiencias derivadas de causas orgánicas. Priman las causas biológicas.
La intervención se
queda en una enumeración de alteraciones.
La valoración conlleva la
utilización de instrumentos estandarizados “test”, de escasa o nula relación
con el contexto donde el sujeto desarrolla su vida y la educación de estas
personas. Etiquetaje.
Por otra parte, la
especialización ha originado la consolidación y fortalecimiento de una red de
centros paralela a la ordinaria que ha servido no para atender a las personas
con graves problemas en su desarrollo, sino como pretexto para derivar hacia
ellos alumnos que no seguían la escolaridad propuesta.
§
MODELO
PEDAGÓGICO:
Está presidido por el
principio de normalización.
Esta etapa que arranca en
nuestro país a mediados de los años 60, no es que no tenga en cuenta o descuide
la rehabilitación, sino que afirma que debe abordarse desde los mismos
principios de normalización y sectorización. La educación asume como objetivo
propio la rehabilitación, así, el proceso rehabilitador se integra en el
proceso educativo.
Este modelo concibe a los
sujetos con NEE como sujetos a los cuales hay que ajustarles los tratamientos
educativos para que éstos puedan llegar al desarrollo máximo personal.
De este modelo se
desprende toda concepción nueva de la EE, del Sujeto con NEE y de las
estrategias educativas más adecuadas a los sujetos con tales necesidades: las
Adaptaciones Curriculares.(hablamos de ellas muy resumidamente haciendo
refrencia a la legislación =16 de julio del 2001 de Conselleria).
A)
Cambios
en el concepto de la EE.
Hace unos años, la EE se
centraba en el estudio de las deficiencias específicas. En estos momentos,
estos aspectos no se abandonan, pero quedan situados en el ámbito médico y/o
psicológico, y la educacíon hace mayor hincapié en proporcionar a los
diferentes sujetos los recursos de todo tipo (personales, materiales) que
precisen para su desarrollo individual y social alcanzando los objetivos
propuestos.
La E.E. se ha considerado
tradicionalmente una modalidad de enseñanza al margen del sistema educativo
ordinario.
Hoy en día, la E.E. busca
dos metas:
1.- Conseguir el entorno
menos restrictivo posible al alumno.
2.- Diversificar todo lo
preciso la respuesta escolar ante las necesidades particulares que plantea el
alumnado.
Todo esto implica
generalizar los objetivos escolares a todo el alumnado, de modo que, realizando
las adaptaciones curriculares, de cualquier tipo, en función de los sujetos y
sus NEE, lleguen a conseguir, cada uno en su nivel, un rendimiento
satisfactorio. Se proclama, por tanto, una escuela abierta.
Los principios que rigen
los cambios son:
·
Principio
de Normalización.
·
Principio
de Integración.
NORMALIZACIÓN:
Con este principio se
pretende conseguir una forma de vida de los sujetos con dificultades especiales
lo más cercana y parecida posible a la que es habitual u ordinaria para
cualquier persona.
Los principios de
normalización son:
_ Partir de una buena base
ideológica.
_ Partir de una integración
física.
_ Contar con los servicios
adecuados para atender al sujeto con NEE.
_ Asegurar la posibilidad
de elección de los medios y alternativas menos restrictivas.
_ Contar con la suficiente
flexibilidad administrativa.
_ Conseguir la eliminación
de toda “etiqueta”.
_ Reconocer la dignidad
del discapacitado como persona.
Este principio puede y
debe aplicarse a toda persona afectada por cualquier tipo de deficiencia (no
solo a los def. mentales) y tambien a sectores y grupos minoritarios y marginados.
En nuestro país, este
principio es recogido en la LISMI, desarrollandose en el R.D. de Ordenación de
la E.E.
El principio de
normalización introduce la integración escolar y da pie a un nuevo concepto de
E.E.
INTEGRACIÓN:
La normalización conlleva
la integración de las personas con deficiencias en el medio social.
Existen los siguientes
niveles de integración:
·
Integración
física.
·
Integración
funcional.
·
Integración
personal.
·
Integración
social.
INTEGRACIÓN ESCOLAR:
La integración
escolar es una consecuencia obligada de los principios de normalización e integración social. La escuela como
institución social tiene como objetivo promover el desarrollo físico,
intelectual, afectivo, moral y social de la persona.
Por lo tanto, la educación
del alumno con deficiencia no debe constituir un sistema al margen y separado
del sistema ordinario de educación. Por el contrario, se ha de ofrecer a todo
el alumnado los recursos (personales, materiales, ambientales, didácticos,...)
y ayudas que necesiten, según sus rasgos y características diferenciales.
Las condiciones necesarias
para que se de la integración son:
·
Establecimiento
de programas y experiencias más idóneos para la práctica de la integración
escolar.
·
Campañas
de información y mentalización de la opinión pública.
·
Adecuada
legislación.
·
Programas
de atención temprana.
·
Disminución
de la ratio.
·
Diseño
curricular único, abierto y flexible que permita las ACIs
·
Supresión
de barreras arquitectónicas.
·
Dotar
a los centros de los recursos personales, materiales y didácticos que sean
necesarios.
·
Comunicación
entre la escuela y su entorno social.
·
Participación
activa de los padres.
·
Formación
y perfeccionamiento del profesorado.
Personas
con necesidades ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
En el nuevo
concepto de EE (hacer referencia a la LOE y LOMCE, titulo II, Equidad de la
Enseñanza, consulta documento correspondiente) implícita la referencia a las
necesidades poco comunes de los alumnos integrados en la escuela ordinaria. En
tal caso se precisa una atención específica, una ayuda educativa adicional a la
que normalmente se da, que se materializa en una demanda de recursos
personales, didácticos y materiales.
Hay una NEAE
cuando una discapacidad sorial, emocional, social o cualquier combinación de
éstas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos
Accesos Especiales al Currículo, al Currículo Especial o Modificado, o a unas
condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea
educado adecuada y eficazmente.
La necesidad
puede presentarse en cualquier punto, en un continuo que va desde la leve hasta
la aguda, puede ser permanente o transitoria en el desarrollo del alumno.
La EE se
define como la combinación de currículo de enseñanza, apoyo y condiciones de
aprendizaje necesarias para satisfacer las NEE del alumno de manera adecuada y
eficaz. Puede constituir la totalidad o parte del currículo total, puede ser
impartida individualmente o junto con otros y puede constituir la totalidad o
parte de su vida escolar.
Se trata de
un concepto dinámico que da paso a una acción educativa como máxima responsable
de restablecer el equilibrio perdido por la existencia de una minusvalía,
deficiencia o discapacidad (OMS: 1980). El nivel de compromiso del S. Educativo
en la respuesta a estas necesidades queda resaltado de obligada referencia en
todo el momento al currículo escolar.
Las NEE se
predican de aquellos alumnos que aparte de precisar ayudas técnicas, personales
o materiales como los demás, necesitan un tipo de ayuda complementaria menos
usual, precisa determinadas ayudas pedagógicas o de servicios para el logro de
los fines de la educación. Por lo tanto una NEE se describe en términos de
aquello que es esencial para la consecución de los objetivos de la educación. Así
pues las NEE se contemplan conformando un continuo y la respuesta educativa
puede considerarse también un continuo de actuaciones que van desde las más
ordinarias a las más específicas.
Las NE
pueden definirse en relación a las ayudas pedagógicas que un alumno necesita
para conseguir los fines de la educación. Por lo tanto pueden ser:
¶ N.E.
Comunes: todos los alumnos tienen NE, no quiere decir que sean las mismas.
¶ N.E.
Específicas.
¶ N.E.
Temporales o Permanentes
¶ N.E. Usuales
o poco usuales.
Las N.E. forman un continuo, van desde las menos importantes a las más.
Añadir definición NEE art. 73 de la LOMCE (Titulo II Equidad en la
Enseñanza)
Como
conclusión, se puede decir que un alumno/a tiene NEAE, cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los alumnos/as de su edad para acceder a
las oportunidades que se determina en el currículo bien por causas internas o
por dificultades y carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de
aprendizaje desajustada, y necesita para compensar dichas dificultades,
Adaptaciones de Acceso y/o Adaptaciones Curriculares Significativas en varias
áreas del currículo. Al presentar un alumno dificultades mayores que el resto
de sus compañeros de su misma edad y el profesor haya agotado todos los
recursos personales y materiales para subsanar esa dificultad y lograr los
objetivos del currículo ese alumno precisará de una NEE.
En consecuencia, la
escuela debe ser capaz de adaptar la respuesta educativa a las características
individuales y hasta donde sea posible, las personas con alguna alteración
sensorial, física, mental,... deberán compartir el proceso educativo junto con
sus compañeros de barrio, ciudad o pueblo.
5.-LA EE en España:
Primera mitad del siglo XX: la pedagogía terapéutica
En
España, Francisco Pereira promueve las primeras publicaciones e instituciones.
En 1902 se aprueba el
reglamento del Colegio Nacional de Sordomudos, Ciegos y Anormales.
En 1910, se crea el
Patronato Nacional de Sordomudos, Ciegos y Anormales que posteriormente se
desglosaría en distintos patronatos para Sordomudos, Ciegos y Anormales,
ocurría en 1917.
En 1925, se
crea la Escuela Nacional de Anormales.
En 1935 se
crea el Patronato de EE para la infancia anormal y en 1938 surge la
Organización Nacional de Ciegos, uno de los objetivos es la formación de los
niños y jóvenes deficientes visuales.
Se dan
avances notables en la actitud de la población que pasa a considerar a las
personas disminuidas como personas educables y en cuanto a la intervención
interdisciplinar que incide a nivel médico-psicopedagógico y de asistencia
social.
En la década
de los 30, la EE para niños física y mentalmente disminuidos, reciben la
educación que les corresponde. Hay una planificación educativa en la que se
parte de la: Detención y Diagnostico.
STRAUSS, 1936, realizó en Alemania una de las aportaciones
más importantes a la EE de niños con retraso mental o dificultades de
aprendizaje, ya que aparte de Pruebas Diagnosticas, da Pautas de Tratamiento.
En su obra “INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA”, 1936, pone de manifiesto
la diferencia existente en el ámbito de la conducta entre los deficientes
mentales por causa exógena ó endógena y la diferencia esencial que tendrá que
existir en cuanto al tratamiento. Su enfoque se centró en el control del medio
ambiente externo. Fue el introductor del término PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA en
España.
Segunda
mitad del siglo XX
Puede decirse que
entorno a los años cincuenta existía una conciencia ya clara sobre la necesidad
de atender a los alumnos retrasados en la escuela normal, siempre que se
pudiera a través de adaptaciones del material, método y programa. Sólo en los
casos de mayor gravedad se recurría a clases especiales, pero buscando siempre
la adaptación social, prestándose una atención creciente al desarrollo de los
programas preescolares, sobre todo en talleres protegidos. De ahí que en líneas
generales la EE se fundamentará sobre el desarrollo motriz, sensorial, del
lenguaje... y se continuará por los aprendizajes escolares para desembocar al
final en las tareas de formación laboral y adaptación social. La EE además de abrir sus puertas a los
moderadamente retrasados, también empezó a revisar enfoques tradicionales para
dar un paso más en el proceso de cambio social que en relación con las personas
deficientes iba a tener lugar en la 2ª mitad del siglo XX. En España, el
Patronato de EE para la Infancia Anormal, pasaría a denominarse en 1955
Patronato Nacional de EE. La Escuela Nacional de Anormales en 1967 se llamaría
Instituto Nacional de Pedagogía Terapéutica, bajo la dirección médica y
pedagógica, siendo modelo de centro de Reeducación, Formación, Investigación, y
Acción Interdisciplinar.
El concepto
imperante de la época es el de PEDAGOGIA TERAPEÚTICA: Ciencia que se ocupa del
tratamiento desde el punto de vista médico, pedagógico y psicológico del
deficiente, en un sistema paralelo a las instituciones ordinarias. Con el mismo
significado salen a la luz las publicaciones con semejante terminología:
Pedagogía Curativa (Francia), P. Correctiva (Italia)..., en todas subyace el
mismo significado de tratar, compensar, corregir. En resumen, se perfila la
P.T. como una disciplina que tiene por objeto la educación o reeducación de
niños que sufren alteraciones en su desarrollo. Su objeto de estudio es el discapacitado,
en todas sus facetas y al que se va a tratar de recuperar e integrar en la
sociedad, pero a partir de un sistema paralelo al sistema general. Es la
educación de los niños que se apartan de la norma, por lo que son llamados excepcionales;
de los niños con trastornos en el desarrollo debido a una causa física, mental
o emocional, de los niños que no puede seguir una enseñanza normal por lo que
se les recluye en instituciones creadas específicamente para ellos, donde van a
primar los aprendizajes escolares con la idea de devolverles al medio normal,
de favorecerles la adaptación social.
Una
conceptualización clásica de P.T., es la expresión de BAUTISTA, cuando dice que el término de EE, se ha utilizado
tradicionalmente para designar a un tipo de educación diferente a la ordinaria,
que discurría por un camino paralelo a la educación general, de tal forma que
el niño deficiente, minusválido o discapacitado, era segregado del resto de los
alumnos considerados como anormales.
La EE se
ofrece con un doble objetivo:
LA FORMACIÓN
DE LA PERSONALIDAD y LA INTEGRACIÓN SOCIAL es decir el Equilibrio Emocional y
la Adaptación Social, ocupan un 1er lugar, quedando la Instrucción
Reglada en un 2º plano.
En EE son
temas claves:
ð La
problemática familiar.
ð La educación
en áreas de autonomía.
ð La
comunicación.
ð La
socialización.
ð La
integración laboral.
a. Origen y desarrollo del movimiento integrador
A finales de
los años 50, tiene lugar un cambio conceptual en cuanto a las atenciones que
requieren las personas con discapacidad. Aparecen nuevos conceptos y nuevos
modos de decir qué determinarán nueva formas de hacer. Junto a la existencia de
centros en los que se lleva a cabo una EE, segregada para niños deficientes
mentales, sordos, ciegos, paralíticos cerebrales, autistas...; hay
instituciones que se resisten a continuar en esta línea. Los padres se
cuestionan la razón por la que sus hijos están segregados del medio familiar.
Los profesores ponen en tela de juicio la función que están desempeñando, puesto
que la EE segregada no está cumpliendo el objetivo pretendido “la integración
social".
En los
países Escandinavos y EEUU, teóricos como NIRJE,
NIKKELSE y WOLFENSBERGER (EEUU), proclaman el principio de “NORMALIZACIÓN :
Todas las personas disminuidas tienen derecho a llevar una vida lo más
normalizada posible, a poder utilizar los servicios normales de la comunidad”.
B. Principio
de Normalización: hacia un modelo pedagógico
En los 70,
son las propias organizaciones internacionales quienes se pronuncian a favor de
la normalización para las personas deficientes.
En
Inglaterra, 1978, el equipo de WARNOCK, presentan un documento informe,
«INFORME WARNOCK» con tres aportaciones muy importantes:
— Todos los
niños tienen derecho a asistir a la escuela ordinaria de su localidad.
— Se cuestiona la identidad de las personas que se dicen
deficientes, en realidad son personas, son niños que tienen una deficiencia que
les ocasiona una discapacidad, pero que resuelta ésta no tienen por qué
aparecer como minusválidos: sólo tienen unas NEE, que exigen unas atenciones
especiales:
v Deficiencia: pérdida o anormalidad de una estructura o función,
ya sea psicológica, fisiológica o anatómica.
v Discapacidad: alteración en la capacidad
para realizar una actitud humana, como consecuencia de una deficiencia, dentro
de los márgenes normales para un ser humano.
v Minusvalía: situación desventajosa para un sujeto determinado
como consecuencia de una discapacidad que limita o impide el desarrollo de un
rol normal en su caso.
a: falta dis: alteración
— Se amplía el
radio de acción y la EE, pasa a tener un concepto más amplio que incluye
también a los alumnos con problemas de aprendizaje y de conducta.
LGE (1970) habla de 2 tipos de centros:
ordinarios (leves), específicos (graves o difíciles).
Nace SEREM (Servicio de Recuperación y Rehabilitación de Minusválidos
fisicos y psiquicos)
En España,
se deja sentir toda esta influencia de EEUU e Inglaterra por lo que la
legislación comienza a tener en cuenta el Principio de Normalización. Tras
haberse denominado en 1975 el REAL PATRONATO DE EE, se crea en 1978 el Instituto
Nacional de EE, pretendiendo éste coordinar y planificar todo lo relativo a
la EE, ésta desaparecería como tal para poder convertirse en un subsistema del
sistema general. Su primera actuación fue la creación del PLAN NACIONAL DE
EDUCACIÓN ESPECIAL, que introduce en nuestro país, la filosofía de la
Normalización. De tal principio se deriva:
MARCOS
COT_ Aparecen
las Adaptaciones Curriculares.
_ Plan Nacional de E.E. =
Normalización e Integración.
_ Currículo paralelo/
currículo único.
_ R.D. 334/1985 Ordenación
de la E.E. Facilitar la integración del alumno disminuido en la escuela. Apoya
el derecho constitucional de todo el ciudadano a la educación: obligatoria y
gratuita.
_ LOGSE 1990 diseña un sistema único de enseñanza.(art
36 y 37 del Cap V dedicado a la EE)
_ R.D. 696/1995 de 28 de
Abril de Ordenación de la Educ. de los acnee.
_ LOCE del 2002(Capitulo
VII)
LOE 2/2006 del 3 de mayo: Resumir
este punto
TÍTULO
PRELIMINAR.
CAPÍTULO I. Principios y fines de la educación.
|
Artículo 1.
Principios.(seleccionar sólo algunos).
El sistema
educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución
y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se
inspira en los siguientes principios:
a) La calidad
de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones
y circunstancias.
b) La equidad,
que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las
que deriven de discapacidad.
c) La
transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminación.
d) La
concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla
a lo largo de toda la vida.
e) La
flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,
intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios
que experimentan el alumnado y la sociedad.
f) La orientación
educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el
logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo
individual y la motivación del alumnado.
h) El esfuerzo
compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,
instituciones y el conjunto de la sociedad.
i) La
autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y
curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que
corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones
locales y a los centros educativos.
j) La
participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
k) La
educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de
los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social.
l) El
desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
m) La
consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la
educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n) El fomento
y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación
educativa.
Ñ) La
evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y
organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus
resultados.
o) La
cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición,
aplicación y evaluación de las políticas educativas.
p) La
cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las
corporaciones locales en la planificación e implementación de la política
educativa.
|
TÍTULO
PRELIMINAR.
CAPÍTULO I. Principios y fines de la educación.
|
Artículo 2.
Fines.
1. El sistema
educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:
a) El pleno
desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La
educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad
de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
c) La
educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de
conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
d) La
educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo
personal.
e) La
formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común,
la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como
la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el
medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el
desarrollo sostenible.
f) El
desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,
confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la
creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
g) La
formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y
cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de
la sociedad.
h) La adquisición
de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos,
técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de
hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
i) La
capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La
capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la
hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.
k) La
preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa
en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y
con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.
2. Los poderes
públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que
favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y
formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos
educativos, la investigación, la
experimentación
y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas,
la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la
orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.
|
TÍTULO
PRELIMINAR.
CAP. II. La organización de las enseñanzas y el
aprendizaje a lo largo de la vida.
|
Artículo 3.
Las enseñanzas.
1. El sistema
educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de
enseñanza de forma que asegure la transición entre los mismos y, en su caso,
dentro de cada uno de ellos.
2. Las
enseñanzas que ofrece el sistema educativo son las siguientes:
a) Educación
infantil.
b) Educación
primaria.
c) Educación
secundaria obligatoria.
d)
Bachillerato.
e) Formación
profesional.
f) Enseñanzas
de idiomas.
g) Enseñanzas
artísticas.
h) Enseñanzas
deportivas.
i) Educación
de personas adultas.
j) Enseñanza
universitaria.
3. La
educación primaria y la educación secundaria obligatoria constituyen la
educación básica.
4. La
educación secundaria se divide en educación secundaria obligatoria y
educación secundaria postobligatoria. Constituyen la educación secundaria
postobligatoria el bachillerato, la formación profesional de grado medio, las
enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado medio, y las
enseñanzas deportivas de grado medio.
5. La
enseñanza universitaria, las enseñanzas artísticas superiores, la formación
profesional de grado superior, las enseñanzas profesionales de artes
plásticas y diseño de grado superior y las enseñanzas deportivas de grado
superior constituyen la educación
superior.
6. Las enseñanzas
de idiomas, las enseñanzas
artísticas y las deportivas tendrán la consideración de enseñanzas de régimen
especial.
7. La
enseñanza universitaria se regula por sus normas específicas.
8. Las
enseñanzas a las que se refiere el apartado 2 se adaptarán al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo. Dicha adaptación garantizará el
acceso, la permanencia y la progresión de este alumnado en el sistema
educativo.
9. Para
garantizar el derecho a la educación de quienes no puedan asistir de modo regular
a los centros docentes, se desarrollará una oferta adecuada de educación a
distancia o, en su caso, de apoyo y atención educativa específica.
|
TÍTULO II. Equidad en la Educación.
CAPÍTULO I. Alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
Sección
Primera. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.
|
Artículo 73.
Ámbito.
Se entiende
por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que
requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
Artículo 74.
Escolarización.
1. La
escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se
regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no
discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el
sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las
distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarización
de este alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá
extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus
necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a
la diversidad de los centros ordinarios.
2. La
identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se
realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida
cualificación y en los términos que determinen las Administraciones
educativas.
3. Al
finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de
los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración
inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y
modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización, de
modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a
un régimen de mayor integración.
4. Corresponde
a las Administraciones educativas promover la escolarización en la educación infantil
del alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar
programas para su adecuada escolarización en los centros de educación
primaria y secundaria obligatoria.
5. Corresponde
asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con
necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarización de manera
adecuada en las enseñanzas postobligatorias, así como adaptar las condiciones
de realización de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas
con discapacidad que así lo requieran.
Artículo 75.
Integración social y laboral.
1. Con la
finalidad de facilitar la integración social y laboral del alumnado con
necesidades educativas especiales que no pueda conseguir los objetivos de la
educación obligatoria, las Administraciones públicas fomentarán ofertas
formativas adaptadas a sus necesidades específicas.
2. Las
Administraciones educativas establecerán una reserva de plazas en las
enseñanzas de formación profesional para el alumnado con discapacidad.
|
TÍTULO II. Equidad en la Educación.
CAPÍTULO I. Alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
Sección
Segunda. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
|
Artículo 76.
Ámbito.
Corresponde a
las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de
forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de
actuación adecuados a dichas necesidades.
Artículo 77.
Escolarización.
El Gobierno,
previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para
flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para
los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su
edad.
|
TÍTULO II. Equidad en la Educación.
CAPÍTULO I. Alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
Sección
Tercera. Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.
|
Artículo 78.
Escolarización.
1. Corresponde
a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al sistema
educativo de los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier
otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español.
Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de
escolarización obligatoria.
2. Las
Administraciones educativas garantizarán que la escolarización del alumnado
que acceda de forma tardía al sistema educativo español se realice atendiendo
a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que
se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y
conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar
con aprovechamiento su educación.
Artículo 79.
Programas específicos.
1. Corresponde
a las Administraciones educativas desarrollar programas específicos para los
alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o
conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso
correspondiente.
2. El
desarrollo de estos programas será en todo caso simultáneo a la
escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y
evolución de su aprendizaje.
3. Corresponde
a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para que los
padres o tutores del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema
educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y
oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo español.
|
TÍTULO II. Equidad en la Educación.
CAPÍTULO II. Compensación de las desigualdades en
educación.
|
Artículo 80.
Principios.
1. Con el fin
de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la
educación, las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter
compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales
que se encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos
económicos y los apoyos precisos para ello.
2. Las
políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sistema
educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores
sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.
3. Corresponde
al Estado y a las Comunidades Autónomas en sus respectivos ámbitos de
competencia fijar sus objetivos prioritarios de educación compensatoria.
Artículo 81.
Escolarización.
1. Corresponde
a las Administraciones educativas asegurar una actuación preventiva y
compensatoria garantizando las condiciones más favorables para la
escolarización, durante la etapa de educación infantil, de todos los niños
cuyas condiciones personales supongan una desigualdad inicial para acceder a
la educación básica y para progresar en los niveles posteriores.
2. Corresponde
a las Administraciones educativas adoptar medidas singulares en aquellos
centros escolares o zonas geográficas en las cuales resulte necesaria una
intervención educativa compensatoria.
3. En la
educación primaria, las Administraciones educativas garantizarán a todos los
alumnos un puesto escolar gratuito en su propio municipio o zona de
escolarización establecida.
4. Sin
perjuicio de lo dispuesto en el capítulo I de este mismo título, las
Administraciones educativas dotarán a los centros públicos y privados
concertados de los recursos humanos y materiales necesarios para compensar la
situación de los alumnos que tengan especiales dificultades para alcanzar los
objetivos de la educación obligatoria, debido a sus condiciones sociales.
|
TÍTULO II. Equidad en la Educación.
CAPÍTULO II. Compensación de las desigualdades en
educación.
|
Artículo 82.
Igualdad de oportunidades en el mundo rural.
1. Las
Administraciones educativas tendrán en cuenta el carácter particular de la
escuela rural a fin de proporcionar los medios y sistemas organizativos
necesarios para atender a sus necesidades específicas y garantizar la
igualdad de oportunidades.
2. Sin
perjuicio de lo dispuesto en el apartado 3 del artículo anterior, en la
educación básica, en aquellas zonas rurales en que se considere aconsejable,
se podrá escolarizar a los niños en un municipio próximo al de su residencia
para garantizar la calidad de la enseñanza. En este supuesto las
Administraciones educativas prestarán de forma gratuita los servicios
escolares de transporte y, en su caso, comedor e internado.
Artículo 83.
Becas y ayudas al estudio.
1. Para
garantizar la igualdad de todas las personas en el ejercicio del derecho a la
educación, los estudiantes con condiciones socioeconómicas desfavorables
tendrán derecho a obtener becas y ayudas al estudio. En la enseñanza
postobligatoria las becas y
ayudas al
estudio tendrán en cuenta además el rendimiento escolar de los alumnos.
2. El Estado
establecerá, con cargo a sus Presupuestos Generales, un sistema general de
becas y ayudas al estudio, con el fin de que todas las personas, con
independencia de su lugar de residencia, disfruten de las mismas condiciones
en el ejercicio del derecho a la educación.
3. A estos
efectos, el Gobierno regulará, con carácter básico, las modalidades y
cuantías de las becas y ayudas al estudio a las que se refiere el apartado
anterior, las condiciones económicas y académicas que hayan de reunir los
candidatos, así como los supuestos de incompatibilidad, revocación, reintegro
y cuantos requisitos sean precisos para asegurar la igualdad en el acceso a
las citadas becas y ayudas, sin detrimento de las competencias normativas y
de ejecución de las Comunidades Autónomas.
4. Con el fin
de articular un sistema eficaz de verificación y control de las becas y
ayudas concedidas, se establecerán los procedimientos necesarios de
información, coordinación y cooperación entre las diferentes Administraciones
educativas.
|
La
LOE 2/ 2006 del 3 de mayo modificada por la
la LOMCE 8/2013 del 9 de diciembre establecen en su Artículo 71(Título II. Cap. 1 dedicado a la Equidad en la
educación) los siguientes principios:
Haz un breve resumen de los siguientes párrafos mencionando las
diferencias entre LOE y LOMCE.
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
Artículo 71 Principios.
Los apartados 1 y 2 del
artículo 71 quedan redactados de la siguiente manera:
1. Las Administraciones
educativas dispondrán los medios necesarios para
que todo el alumnado
alcance el máximo desarrollo personal, intelectual,
social y emocional, así
como los objetivos establecidos con carácter general
en la presente Ley. Las Administraciones
educativas podrán establecer
planes de centros
prioritarios para apoyar especialmente a los centros que
escolaricen alumnado en
situación de desventaja social.
2. Corresponde a las
Administraciones educativas asegurar los recursos
necesarios para que los
alumnos y alumnas que requieran una atención
educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje,
TDAH, por sus
altas
capacidades intelectuales,
por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por
condiciones personales o de historia escolar, puedan
alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en
todo caso, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el
alumnado.
3. Las Administraciones
educativas establecerán los procedimientos y
recursos precisos para
identificar tempranamente las necesidades
educativas específicas de
los alumnos y alumnas a las que se refiere el
apartado anterior. La
atención integral al alumnado con necesidad
específica de apoyo
educativo se iniciará desde el mismo momento en que
dicha necesidad sea
identificada y se regirá por los principios de
normalización e inclusión.
4. Corresponde a las
Administraciones educativas garantizar la
escolarización, regular y
asegurar la participación de los padres o tutores en
las decisiones que afecten
a la escolarización y a los procesos educativos de
este alumnado. Igualmente
les corresponde adoptar las medidas oportunas
para que los padres de
estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la
información necesaria que les ayude en leducación
de sus hijos.
Se añade una Sección
Cuarta dentro del Capítulo I del Título II y un artículo
79 bis con la siguiente
redacción:
Sección Cuarta. Alumnado
con dificultades específicas de aprendizaje
Artículo 79.bis. Medidas
de escolarización y atención.
1. Corresponde a las
Administraciones educativas adoptar las medidas
necesarias para
identificar al alumnado con dificultades específicas de
aprendizaje y valorar de
forma temprana sus necesidades.
2. La escolarización del
alumnado que presenta dificultades de aprendizaje
se regirá por los
principios de normalización e inclusión y asegurará su no
discriminación y la
igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. 3. La
identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este
alumnado se realizará de la forma más temprana posible.
6.-La evolución de la EE en la
COMUNIDAD VALENCIANA(hacer un resumen legislativo dentro de nuestra Comunidad).
NORMATIVA DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD EN LA COMUNIDAD VALENCIANA
LEY 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos.
ORDEN de 11 de noviembre de 1994, de la Conselleria de Educación y Ciencia, por la que se establece el procedimiento de elaboración del dictamen para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales.
REAL DECRETO 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. BOE 131/95 de 2 de junio de 1995.
ORDEN 14 de Febrero de 1996 sobre evaluación en alumnos con NEE.
Decreto 39/1998, de 31
de marzo, del Gobierno Valenciano de ordenación de la educación para la
atención del alumnado con necesidades educativas especiales.
ORDEN de 18 de junio de
1999 de
la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regula la
atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria (DOCV
29/06/1999)
ORDEN
de 14 de julio de 1999, de la Conselleria de Cultura, Educación
y Ciencia, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para
flexibilizar, excepcionalmente, la duración del periodo de escolarización
obligatoria de los alumnos y alumnas que tienen necesidades educativas
especiales derivadas de condiciones personales de sobredotación intelectual.
RESOLUCIÓN de 31 de
julio de 2000, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa y
Política Lingüística, por la que se dictan instrucciones para el curso
2000-2001 en materia de ordenación académica y organización de la actividad
docente de los centros específicos de Educación Especial de titularidad de la
Generalitat Valenciana.
ORDEN 4 de Julio del 2001 sobre compensación educativa.
ORDEN de 16 de julio de
2001,
por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades
educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2º ciclo)
y Educación Primaria.
El Decreto 227/2003 modifica el Decreto 39/1998
ORDEN de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten Educación Secundaria.
ORDEN de 15 de mayo de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de formalización.
ORDEN de 21 de noviembre de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se determinan los criterios y procedimientos para la atención hospitalaria y domiciliaria del alumnado que requiera compensación educativa en educación primaria y educación secundaria obligatoria.
RESOLUCIÓN de 2 de julio de 2009, de las Direcciones Generales de los Ordenación y Centros Docentes y de Personal, por la que se prorroga la vigencia de la Resolución de 16 de junio de 2008 por la cual se aprueban instrucciones para el curso 2008/2009 en materia de ordenación académica y organización de la actividad docente de los centros específicos de educación especial de titularidad de la Generalitat Valenciana. (Prorroga la RESOLUCIÓN de 31 de julio de 2000).
DECRETO 127/2012 sobre Plurilingüismo. Añadir un breve resumen.
Consulta el documento de la legislación y bibliografia para
completar este punto.
Por último citar el Decreto que deriva de la LOMCE 8/2013 del 9
de diciembre:
Decreto 108/2014 del 4 de julio por el que se establece el
curriculum en EP. en relación al RD 126/2014 del 28 de Febrero que regula las
enseñanzas en EP. Hacer un breve resumen del Decreto citando especialmente el
art. 19.
Decreto 38/2008 y el RD 1630/2006 para EInfantil.
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2. Temas de técnicas de exposición escrita y oral.
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