SUPUESTO PRACTICO OPOSICIONES de PEDAGOGIA TERAPEUTICA

Pedagogía Terapéutica
Supuesto práctico
Autor: Marcos Cotaina.
Maestro especialista en PT.
Nos situamos en un Centro Público de Educación Infantil y Primaria de línea tres. Está ubicado en una población cercana a una gran ciudad, con gran expansión en los últimos años. La plantilla en su mayoría es estable y es la ordinaria para un centro de línea tres. Por el número de acnees que escolariza cuenta con dos especialistas en PT y uno en AL. La mayoría tiene bastante antigüedad y los equipos docentes están muy cohesionados. El claustro mantiene una actitud de renovación y desarrolla actividades de investigación y perfeccionamiento. Cada curso se forman grupos de trabajo. Fomentan la participación de los alumnos a través de salidas, exposiciones, concursos… Cuentan con instalaciones suficientes. Tienen biblioteca y aula de informática. La dotación material es buena. El EOEP tiene una participación muy activa. Realiza funciones de prevención, diagnóstico, asesoramiento, trabajo con los profesores y los padres y se implica en la coordinación, asistiendo a las reuniones de la CCP. La AMPA participa en varios proyectos escolares. Colabora en la realización de actividades extraescolares y complementarias. El Ayuntamiento colabora con la Comunidad Educativa en el desarrollo de distintos programas escolares de Educación en valores, educación vial, trabajo con padres, etc.
Entre los alumnos con NEE que se escolarizan en el Centro en 5º de E. Primaria un alumno discapacidad intelectual de grado ligero y TDAH con muchas dificultades en matemáticas. Elabore una Unidad Didáctica Adaptada para trabajar LOS NÚMEROS (equivaldría a la UD 1). Tenga en cuenta que el NCC del alumno se sitúa en 3º de EP


A continuación se presenta la Programación a Aula del alumno
CONTENIDOS

CRITERIOS DE AVALUACIÓN Números de más de 7 cifras 1. Leer y escribir números naturales utilizando razonamientos apropiados. Equivalencias entre los elementos del sistema de numeración decimal: unidades, decenas, centenas… 2. Interpretar el valor de posición de cada una de las cifras de un número natural y establecer equivalencias entre los elementos del sistema de numeración decimal. Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras 3. Descomponer números naturales de forma activa y de forma aditivomultiplicativa atendiendo al valor posicional de sus cifras. Construcción de series ascendentes y descendentes. 4. Construir series ascendentes y descendentes. 5. Comparar números naturales utilizando razonamientos apropiados. Comparación de números 6. Interpretar números naturales en situaciones cotidianas Utilización de los números ordinales 7. Utilizar los números ordinales. 8. Aproximar números naturales a las decenas, a las centenas y a los millares. Aproximación de números naturales a las decenas, las centenas y los millares 9. Utilizar los números naturales para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. Propiedades de la suma y de la resta y relaciones entre ellas utilizando los números naturales 10. Reconocer y utilizar las propiedades de la suma de la resta. Resolución de problemas siguiendo unos pasos 11. Resolver problemas siguiendo unos pasos. Los números romanos 12. Reconocer los números romanos y aplicar el conocimiento a la comprensión de dataciones. 13. Usar estrategias de cálculo mental para sumar y restar millares exactos a números de cuatro o cinco cifras. Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para sumar y restar millares exactos a números de cuatro o cinco cifras. 14. Elaborar estrategias de cálculo

ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1 Lee y escribe, en textos numéricos y de la vida cotidiana, números naturales de más de siete cifras. 2.1 Interpreta el valor de posición de cada una de las cifras de un número natural y establece equivalencias entre elementos del sistema de numeración decimal. 3.1 Descompone números naturales de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa atendiendo al valor posicional sus cifras 4.1 Construye series numéricas, ascendentes y descendentes. 5.1 Ordena números naturales por comparación y representación en la recta numérica 6.1 Interpreta números naturales en situaciones cotidianas 7.1 utiliza los números ordinales en contextos reales 8.1 Aproxima números naturales a las decenas, centenas y millares 9.1 Utiliza los números naturales para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana 10.1 Identifica y usa las propiedades de la suma y de la resta 11.1 Resuelve un problema siguiendo unos pasos 12.1 Identifica los números romanos aplicando el conocimiento a la comprensión de dataciones 13.1 Usa estrategias de cálculo mental para sumar y restar millares exactos a números de cuatro o cinco cifras 14.1 Elabora estrategias de cálculo mental

ESQUEMA DE UNIDAD DIDÁCTICA ADAPTADA
1. Presentación de la unidad Justificación de la necesidad de adaptar una unidad didáctica
2. Características de la unidad didáctica adaptada 2.1. Área/ Áreas para la que se desarrolla 2.2. Ubicación temporal en el curso y duración. 2.3. Temática de la Unidad. Idea central 2.4. Conocimientos previos necesarios 2.5. Finalidad de nuestra intervención/ tipo de ADAPTACIÓN
3. Elementos de la unidad didáctica adaptada 3.1. Contribución a la consecución de los objetivos generales de la Etapa 3.2. Competencias 3.3. Contenidos 3.4. Criterios de Evaluación 3.5. Estándares de aprendizaje evaluables. 3.6. Desarrollo de las TIC 3.6. Metodología y organización de la intervención 3.6.1. Principios metodológicos y estrategias de intervención 3.6.2. Organización de la intervención 3.6.3. Secuenciación de sesiones, actividades y recursos 3.7. Evaluación
4. Orientaciones para el resto del profesorado.
5. Orientaciones para la familia.
6. Conclusiones
 7. Bibliografía

NOTA:
OJO!!!!! El Supuesto está incompleto...Si  queréis más supuestos os facilito mi correo marcos.cotaina@hotmail.com
 RESOLUCIÓN 1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Esta unidad didáctica se integra en al Plan de Apoyo que se acaba de explicar, es la nº 1 de la Programación de Aula y tiene como centro de interés LOS NÚMEROS y todo lo que podemos hacer con ellos. Reflexionar sobre los números y todas las cosas para los que los necesitamos y utilizamos a diario, es un aspecto muy importante cuando queremos trabajar sobre la significatividad de los aprendizajes de nuestros alumnos. A partir del interés y la curiosidad que pueden despertar en el niño LOS NUMEROSS, pretendemos que como ella, quiera seguir indagando en su uso cotidiano y en la necesidad de saber utilizarlos de manera correcta. Pretendemos despertar su MOTIVACIÓN ante los NÚMEROS. Lo que hemos propuesto para el alumno guarda estrecha relación con el trabajo realizado en el aula. Teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje, su NCC, sus experiencias y conocimientos previos. Se han planificado contenidos claros, vinculados a su espacio vital y social. Por tanto, los aprendizajes que se han propuesto toman como eje vertebrador los contextos en los que se desenvuelve nuestro alumno. Esta Unidad Didáctica cuenta con las modificaciones y adaptaciones necesarias para ajustar la respuesta educativa a las características y necesidades que presenta nuestro alumno. Dicha adaptación, se fundamenta legalmente en el Currículo Oficial, así como en la LOE-TC, que establece como uno de sus principios “la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado”. Como ya hemos hecho referencia el alumno está escolarizado en 5º de EP y debido a sus necesidades, podaríamos situar esta ADAPTACIÓN en un nivel de dificultad correspondiente a 3º de EP (Según la O 3622/2014 de Madrid debe especificarse el curso aproximado en el que se sitúa la ADAPTACIÓN). Y como ya se ha indicado en el Plan de Apoyo, además de en la LOE-TC, la normativa en la que fundamentamos la presente unidad didáctica es….
 2. CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ADAPTADA. Área para al que se desarrolla.
Ubicación temporal en el curso y duración. La ubicamos en el primer trimestre del curso como queda reflejado en nuestro Plan de Apoyo. La desarrollaremos en dos semanas, en las dos primeras semanas de octubre. El número de sesiones serán 10 que pertenecen directamente a la Unidad. Recordamos que el número de sesiones de Matemáticas semanales son 5. De estas 10 sesiones, 2 se dedicarán exclusivamente al fomento de las TICs mediante las matemáticas. Temática de la Unidad. Como ya hemos dicho, tiene como centro de interés LOS NÚMEROS y su uso cotidiano. Conocimientos previos necesarios. Para trabajar esta unidad didáctica necesitamos partir de unos conocimientos previos, que nos vienen determinados en el caso de esta UD por la evaluación inicial de principio de curso que nos permiten saber el proceso de aprendizaje y los objetivos que han alcanzado. Nuestro alumno: - Mantiene una conducta adecuada en el aula. - Sigue instrucciones orales dadas por el profesor. - Comprende textos orales sencillos. - Muestra interés por su contexto más cercano. Y antes de pasar a los elementos propios de esta unidad didáctica adaptada, se van a resaltar aquellas NEE que nuestro alumno presenta, y que se van a manifestar en esta Unidad Didáctica.
• Necesita acceder a una propuesta curricular que parta de sus actuales niveles de competencia3º de EP, e ir introduciendo poco a poco contenidos de cursos sucesivos o incluso del propio (5º de EP). • Necesita trabajar la comprensión del lenguaje tanto el oral como el escrito.
 • Necesita trabajar sus problemas atencionales por parte del Especialista en PT del centro, generalizándose este trabajo al resto de las áreas. • Necesita recibir apoyo en pequeño grupo de compañeros con los que comparta referentes curriculares y características con respecto a los procesos de pensamiento.
• Necesita que le faciliten su acceso al currículo a través de estrategias metodológicas acordes con su desarrollo cognitivo: 9 Secuenciación muy pormenorizada de objetivos y contenidos. 9 Frecuentes ejemplificaciones. 9 Corrección de tareas y refuerzo cercano a la ejecución de las mismas. 9 Utilización de materiales de apoyo manipulativo, pictónico y gráfico.
 • Necesita una selección de los objetivos más significativos y funcionales del currículo que comparta con sus compañeros.
 • Necesita una supervisión constante por un referente para controlar sus problemas de comportamiento.
 • Necesita la supervisión de agenda y del trabajo. Finalidad de nuestra intervención. Reflexionar sobre la importancia de LOS NÚMEROS en la vida diaria es importante para todos los alumnos, pero aún lo es más si hablamos de acnee.
 Pretendemos que el niño observe y analice su realidad, para así poderla utilizar de manera autónoma y normalizada. Pretendemos que lo que proponemos para el alumno guarde estrecha relación con el trabajo realizado en el aula. Teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje, su NCC, sus experiencias y conocimientos previos debemos. ·  planificar contenidos claros vinculados a su espacio vital y social. Por tanto, los aprendizajes que se propongan deben tomar como eje vertebrador los contextos en los que se desenvuelve nuestro alumno. Además, hay que recordar que X es un alumno con deficiencia mental y TDAH, que sigue un Sistema de Economía de Fichas, por lo que en esta Unidad Didáctica, como en el resto, trabjan los siguientes objetivos a conseguir en el comportamiento de X:
 3. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ADAPTADA. Consecución a los objetivos generales de la Etapa Competencias.
 Como hemos dicho en la Programación, las competencias, según la LOE-TC, son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos Las competencias son: Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales. La normativa incide en que deberán potenciarse el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Siendo estas el referente para la promoción y para la adopción de medidas, ya que el alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Así mismo, son el referente para realizar las adaptaciones curriculares significativas: Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En el desarrollo de esta UD se trabajaran las siguientes competencias: Competencia matemática, Competencia digital. Aprender a aprender Contenidos Desarrollo de las TIC. - Se utiliza el Aula de informática. - Se emplean recursos interactivos para trabajar el vocabulario, normas ortográficas… - CD de música, cámara de fotos, video… Metodología y organización de la intervención. 3.6.1. Principios metodológicos y estrategias de intervención. Con respecto a la metodología para nuestro alumno, será común al resto de compañeros basándonos en los principios de intervención básicos: Aprendizaje significativo. Intentamos conectar con los conocimientos previos que tiene el niño, planteando situaciones cercanas a su entorno físico y natural. Partiremos de fotografías, de recuerdos… para que el niño construya su propia biografía de forma que lo aprendido sea funcional. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Desarrollamos su autonomía, trabajando contenidos procedimentales y actitudinales (observación, elaboración, clasificación...), en las actividades planteadas. Proponer una intensa actividad del alumno. Pretendemos que el niño participe activamente, que observe, experimente, se exprese en todas las actividades, tanto en las sugeridas como en las libres. Principio de globalización Se presentan los aprendizajes de modo que alrededor del centro de interés giren todas las actividades educativas. Así el niño logra acercarse a la realidad, estableciendo múltiples relaciones entre los nuevos aprendizajes y lo ya sabido. Pero además de estos principios de intervención con nuestro alumno tendremos que aplicar adaptaciones en el cómo enseñar  específicas que contribuyan a optimizar el proceso educativo del alumno como:  La metodología de X, como ya se ha dicho en el Plan de apoyo deberá utilizar estrategias metodológicas acordes con su desarrollo cognitivo, como la secuenciación muy pormenorizada de objetivos y contenidos, utilizar frecuentes ejemplificaciones, corrección de tareas y refuerzo cercano a la ejecución de las mismas, o la utilización de materiales de apoyo manipulativo, pictónico y gráfico. Además, en el caso de X, no debemos olvidar el Sistema de Economía de fichas que rigen todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sistema que impregna diariamente nuestro trabajo. El Sistema de Economía de Fichas, básicamente consiste en ir introduciendo modificaciones graduales a las conductas que se pretenden eliminar o modificar, hasta llegar a otra más adecuada, sin presionar y respetando el ritmo de X. Es decir, gracias a la Técnica de la Economía de Fichas, X podrá ir modificando a su ritmo poco a poco la conducta en el mismo contexto en el que lleva a cabo la conducta que queremos eliminar, el aula. De esta manera, será precisamente X el que una vez escoja sus reforzadores (aspecto muy importante para motivar) y conozca las consecuencias tanto de portarse bien como la de no hacerlo, irá marcando su propio ritmo. Es decir, X tendrá una participación activa en todo el proceso. Para instaurar un sistema de economía de fichas se deben tener en cuenta los siguientes principios: - Las fichas son objetos que se pueden dar rápidamente. En el caso de X, serán caras sonrientes. - Los reforzadores de apoyo deberán ser elegidos por X. - Se deben establecer reglas fijas y claras sobre qué conductas ganan fichas (conductas objetivo), qué cantidad de fichas (tantas como veces al día emita las conductas objetivo), cómo se pueden gastar esas fichas (reforzadores de apoyo), y qué conductas provocan no ganar fichas (conductas incompatibles a las conductas objetivo). - Establecer tanto los procedimientos para cambiar las reglas de reforzamiento según avanza el programa (estos han de ser lentos, al principio se premia la cantidad, pero poco a poco hemos de ir premiando la calidad más que la cantidad), como el procedimiento para suprimir el sistema de economía de fichas manteniendo las conductas alcanzadas. Este sistema de economía de fichas está pensado para que sea un “contrato secreto y privado” entre el alumnotutor y especialista en PT. El motivo es muy sencillo, si los demás niños observan que a uno de sus compañeros se le está premiando por lo que estamos llamando “portarse bien”, es probable que más alguno se una a la mala conducta de X para que posteriormente premiemos la buena. Además, posiblemente el hecho de tener un “secreto” profesor- alumno, puede hacer que X se sienta importante, aumentando así su autoestima. Otras estrategias didácticas: • Crear un clima social de clase cooperativo y no competitivo. • Trabajo en equipo del profesorado • Incardinación de los profesores de apoyo en el trabajo de aula 3.6.2. Organización de la intervención + 3.6.3. Secuenciación de sesiones, actividades y recursos. La secuencia de actividades que vamos a detallar a continuación incluye actividades de diferentes tipos: de motivación, de detección de conocimientos previos, de desarrollo, de refuerzo; con el fin de asegurar la adquisición de los aprendizajes. En las dos semanas que dura esta unidad didáctica se realizarán actividades encaminadas a reflexionar sobre el conocimiento que nuestro alumno tiene de él mismo y de los que le gustaría ser. Sesión Actividades Espacio Agrupamiento 1ª 2ª 3ª
• Recursos Didácticos. Personales: la tutora, los niños, las familias de los niños y los maestros especialistas y de apoyo. Escolares: el patio, el comedor, el aula y aula de apoyo.
Materiales: libro de texto (Libro de MATEMÁTICAS DE 5º de EP. Editorial EDELVIBES. Proyecto Pixepolis. Aportados por el equipo docente: tutora y especialistas en PT: Sistema de economía de fichas materiales didácticos adaptados, pictogramas…
Aportados por los niños: fotos… Recursos TIC: Material en CD-ROM, CDs de música, cámara de fotos y vídeo, ordenadores y radio.
• Organización de Espacios.
 • Agrupamientos. Explicar en la tabla anterior.
• Organización de los tiempos.
HORARIO SEMANAL DE APOYO DE X HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 1ª MATEMÁTICASMARCOS Cotaina 699645339 Preparador OPOSCIONES A PT Apoyo fuera del aula 2ª MATEMÁTICAS Apoyo dentro aula 3ª MATEMÁTICAS Apoyo fuera del aula R E C R E O 4ª MATEMÁTICAS Apoyo fuera del aula MATEMÁTICAS Sala informática. Sin apoyo 5ª 3.7 Evaluación. A lo largo de toda la unidad didáctica, se realizará un registro observacional para ir anotando si X adquiere o no los estándares de aprendizaje evaluables a desarrollar. Además al final de cada unidad didáctica, se evaluarán los conocimientos en una prueba individual. Se coordinarán los diferentes profesionales que intervienen en el proceso (Profesor Tutor, PT y AL). Unidad didáctica 1 Estándares de aprendizaje Si No Observaciones • Evaluación de la U.D. En este punto detectaremos posibles desajustes que haya que corregir.
 EVALUACION DE LA UNIDAD DIDACTICA Nº 1 FECHA: octubre Elementos a revisar Anotaciones por escrito Planificación conjunta de la Unidad y adaptación de la misma para el niño con necesidades educativas especiales. Objetivos didácticos y contenidos de la unidad adaptados Metodología o Estrategias metodológicas o Actividades o Recursos o Agrupamientos o Organización de espacios o Organización de tiempos Evaluación Colaboración con la familia
3. ORIENTACIONES AL RESTO DE PROFESORES. 4. ORIENTACIONES A LA FAMILIA. 5. CONCLUIONES. 6. BIBLIOGRA

TEMARIO OFICIAL OPOSICIONES PEDAGOGIA TERAPEUTICA

TEMARIO OFICIAL DE OPOSICIONES DE LA ESPECIALIDAD DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA DEL CUERPO DE MAESTROS

PARTE “A” 1.- La evolución de la educación especial en Europa en las últimas décadas: de la institucionalización y del modelo clínico a la normalización de servicios y al modelo pedagógico.
 2.- La educación especial en el marco de la LOGSE. Su desarrollo normativo. El concepto de alumnos con necesidades educativas especiales.
3.- El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas y su relación con el currículo. Decisiones de escolarización. La evaluación del proceso educativo y criterios de promoción para estos alumnos.
4.- El centro ordinario y la respuesta a las necesidades especiales de los alumnos y de las alumnas. El Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular en relación con estos alumnos. Las adaptaciones curriculares.
5.- El centro específico de Educación Especial: Características del Proyecto Educativo y del Proyecto Curricular. Referentes básicos y criterios para su elaboración.
6.- La orientación en el proceso educativo de los alumnos y de las alumnas con necesidades educativas especiales. Estructura y organización y función de la orientación de estos alumnos.

7.- Los recursos materiales y personales para la atención de los alumnos y de las alumnas con necesidades educativas especiales. Recursos de la escuela. Recursos externos a la escuela. Colaboración entre servicios específicos y servicios ordinarios.
 8.- El maestro de educación especial. Funciones. Modalidades de intervención. Relación del maestro de educación especial con el resto de los maestros del centro y con los Servicios de apoyo externos a la escuela.
9.- La participación de la familia en la educación de los alumnos y de las alumnas con necesidades educativas especiales. Cauces de participación. El papel de los padres en la toma de decisiones respecto al proceso de escolarización de estos alumnos.
10.- Los alumnos y las alumnas de Educación Infantil. Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: motor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social. Alteraciones en el desarrollo.
11.- Las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación infantil. La respuesta educativa a las necesidades especiales de estos alumnos en el proyecto curricular y en las programaciones. Las adaptaciones curriculares.
12.- Los alumnos y las alumnas de Educación Primaria. Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: motor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social. Alteraciones en el desarrollo. Preparadores de Oposiciones para la Enseñanza –
 Las necesidades educativas especiales en la Etapa de la Educación Primaria. La respuesta educativa a las necesidades especiales de estos alumnos en el proyecto curricular y en las programaciones. Las adaptaciones curriculares.
14.- Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con deficiencia auditiva. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos. Sistemas de detección del déficit auditivo.
15.- Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia auditiva. Ayudas técnicas para la deficiencia auditiva. Organización de la respuesta educativa.
16.- Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con deficiencia visual. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos. Aprovechamiento de la visión residual.
17.- Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia visual. Utilización de recursos educativos y ayudas técnicas. Organización de la respuesta educativa.
18.- Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con deficiencia motora. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Los alumnos con deficiencia motora y otras deficiencias asociadas. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos. 19.- Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia motora. Organización de la respuesta educativa.
20.- Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con deficiencia mental. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.
21.- Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia mental. Organización de la respuesta educativa.
22.-Los problemas de comportamiento en el ámbito educativo. Análisis de los factores que intervienen desde una perspectiva interactiva. El papel de la escuela en la prevención de los problemas de comportamiento.
23.- Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con autismo o con otras alteraciones graves de la personalidad. La identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.
24.- Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas con autismo o con otras alteraciones graves de la personalidad. Organización de la respuesta educativa. 25.- Los alumnos y las alumnas precoces, con talento y superdotados. Identificación de las necesidades educativas de estos alumnos. Organización de la respuesta educativa. (B.O.E. de

LA ORIENTACIÓN-REFERENCIAS LEGISLATIVAS Y NOVEDADES LOE Y LOMCE

En la nueva redacción con lo que queda de la LODE observamos que en el artículo 1.2 (mantenido en vigor con su redacción anterior) se recoge que “todos los españoles ... tienen derecho a acceder a niveles superiores de educación, en función de sus aptitudes y vocación,...” y en las modificaciones introducidas en el Título Preliminar se recoge de forma inequívoca la mención del  derecho de alumnos y  padres “a recibir orientación  educativa y profesional” (los primeros; artº 4.g) y a “ser oídos en aquéllas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos” (los segundos; artº 6.3.d), inserciones que saludamos cortésmente desde las asociaciones de orientadores. Respecto a las competencias del Claustro de Profesores se ha cambiado la de “coordinar las funciones de orientación y tutoría de los alumnos” (del anterior artº 45.2.d de la LODE) por la de “Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos” (actual artº 129.C.d de la LOE) lo que parece ajustarse más a la realidad del funcionamiento de los Centros. Referencias directas a la Orientación En cuanto a las referencias directas a la Orientación en el articulado de la nueva LOE encontramos las siguientes: En el Título Preliminar se contempla entre los principios en que se inspira el sistema educativo español: “La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que  propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores”.(artº 1.f). En el Título I sobre “Las enseñanzas y su ordenación” hay que avanzar hasta el Capítulo III dedicado a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria para encontrar otra referencia directa a la orientación, concretamente en el artículo 22 que establece los “Principios generales” de esta etapa donde se indica que “en la ESO se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado”. Más adelante se indica que “el cuarto curso tendrá carácter orientador tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral” (artº 25.6) -siguiendo una línea similar a la de la extinta LOCE que llegó a denominarlo “curso para la orientación académica y profesional pos-obligatoria. En los Principios pedagógicos en que se basa esta etapa se dice que “corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa”, lo que nos hace tener que esperar a la legislación de desarrollo autonómico para ver cómo se concretan dichas medidas y si se hace de forma uniforme o diversa en las distintas Comunidades Autónomas. De nuevo hay que seguir avanzando en el articulado y pasando la regulación   básica de las restantes etapas educativas sin ver una mención directa a la orientación ( Bachillerato, Formación Profesional, otras enseñanzas,...) hasta llegar al Título III sobre el “Profesorado” señalándose en el Capítulo I entre sus funciones (artículo 91.c) “La tutoría de alumnos, la dirección y orientación de su aprendizaje, en colaboración con las familias”. Y poco más abajo, al hablar de los requisitos para ser profesor de las diferentes etapas, aparece la novedad, largo tiempo esperada por muchos a fin de equiparar España a la gran mayoría de países europeos, de establecerse que “para impartir las enseñanzas de ESO y Bachillerato será necesario tener el título de... además de la formación pedagógica y didáctica de nivel de postgrado” (para la convergencia con el Nuevo Espacio Europeo de Educación Superior). Por fin no va a estudiar lo mismo un químico industrial que un Profesor de Física y Química o un Farmacéutico que un Profesor de Biología y Geología de Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato, y se va a dar a la formación pedagógica el rango que merece. También en el Capítulo III encontramos al hablar de la “Formación permanente del Profesorado” como derecho  y obligación de todo el profesorado y responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros (artº 102)  la , a nuestro juicio acertada, indicación de que “Los programas de formación permanente deberán contemplar... todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención educativa a la diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros...” Centros docentes En cuanto al Título IV que regula los “Centros docentes” al hablar en su Capítulo II de los “Centros públicos” observamos que difiere a las Administraciones educativas la dotación de los medios materiales y humanos necesarios para ofrecer una educación de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades, así como los recursos complementarios necesarios para atender al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, correspondiendo a dichas Administraciones  proporcionar “servicios educativos externos”... expresión que no nos gusta a quiénes hemos tenido la suerte de pertenecer a Departamentos de Orientación (internos ) en los IES en los últimos años, pues consideramos positiva nuestra inserción dentro de los Centros. Y hemos sufrido una decepción al ver la redacción final del artículo 130 que regula los “Órganos de coordinación docente” pues teníamos esperanza de que se mencionase a los Departamentos de Orientación entre los órganos de coordinación docente de existencia obligada en los Institutos de Educación Secundaria, junto a los Departamentos de Coordinación Didáctica (establecidos en el apartado 2 de dicho artículo), como figuraba en el Proyecto de la LOCE aprobado por el Consejo de Ministros el 26 de julio de 2002 en su originario artículo 80, mención que después fue suprimida en el trámite parlamentario del Senado, sin conocer las causas, y como habíamos pedido desde COPOE y desde distintas Asociaciones de Orientadores de España. No ha sido así y nos hemos de conformar con la redacción siguiente: “Corresponde a las Administraciones educativas regular el funcionamiento de los órganos de coordinación docente y de orientación...” Ateniéndonos a esta expresión literal los “órganos de orientación” que establezcan en su regulación autonómica las Administraciones educativas podrán ser internos o externos, si son internos podrán ser considerados como departamentos unipersonales o pluripersonales (colegiados), podrán ser “departamentos” o “servicios”, podrán estar integrados por funcionarios o por “otro tipo de profesionales”, profesores o no profesores, incluso cabe la posibilidad de la privatización y contratación de empresas especializadas. Esperemos que el desarrollo reglamentario de la LOE evite que se den diversas posibilidades a lo largo y ancho del Estado Español y que la existencia de Departamentos de Orientación en los IES sea generalizada, como órganos de coordinación docente integrados por varios profesionales, recogiendo la experiencia positiva de los últimos quince años. Recursos En el Título VIII sobre los Recursos económicos se ha incluido en el Artículo 157 de su Capítulo II que trata de los “Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado” que “corresponde a las Administraciones educativas proveer los recursos necesarios para garantizar, en el proceso de aplicación de la presente ley...” h) La existencia de servicios o profesionales especializados en la orientación educativa, psicopedagógica y profesional. Valoramos positivamente esta inclusión, pues ha supuesto la entrada en el articulado (como pedía, entre otros, el Consejo Escolar Andaluz) de un texto que en el proyecto de ley figuraba como disposición adicional. Si se continúa leyendo el texto de la LOE se encuentra uno la sorpresa de que la única mención literal al “Departamento de Orientación” de toda la Ley aparece en la Disposición Adicional Octava al regular el Cuerpo de Catedráticos cuando se indica que “Con carácter preferente se atribuye a los funcionarios de los cuerpos citados: b) El ejercicio de la jefatura de los departamentos de coordinación didáctica, así como, en su caso, del Departamento de Orientación”. Finalmente en la disposición adicional 23ª referido a los “Datos personales de los alumnos”  aparece una cláusula de salvaguarda (del derecho a la protección de datos) en los siguientes términos: “ ...2. en todo caso, la información a la que se refiere este apartado será la estrictamente necesaria para la función docente y orientadora, no pudiendo tratarse con fines diferentes del educativo sin consentimiento expreso. 3. En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarán normas técnicas... que garanticen su seguridad y confidencialidad.” En cuanto a las actuaciones relacionados con la orientación educativa que se derivan indirectamente del articulado de la LOE podemos señalar las siguientes: Artículo 19 (del Título I, Capítulo II) al hablar sobre los Principios Pedagógicos de la Educación Primaria:  “En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo...”. Principios generales Al hablar de los Principios Generales de la ESO (artº 22.4) “4. La ESO se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas de atención a la diversidad. 5. Entre las medidas señaladas se contemplarán adaptaciones del currículo... para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.” Al regular los Programas de Diversificación curricular (artº 27) y de cualificación profesional inicial (artº 30): para el alumnado que lo requiera tras la oportuna “evaluación” (llama la atención haberse omitido “psicopedagógica”). El Título I que trata de la Equidad en la Educación al regular en su Capítulo I lo referido al “Alumnado con necesidad específica, apoyo educativo”, y dentro de estos al Alumnado que presenta N.E.E. (Sección 1ª) dice : “La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación, y en los términos que determinen las Administraciones educativas” Y al hablar del Alumnado con altas capacidades intelectuales (Sección 2ª) se dice que “corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades”. En el Título V que trata de la Participación, autonomía y gobierno de los centros, en su Capítulo II se refiere a la Autonomía de los Centros señalando respecto a los Recursos de éstos en el artículo 122 que: 1. “Los centros estarán dotados de recursos educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseñanza de calidad... 2. Las Administraciones educativas podrán asignar mayores dotaciones de recursos a determinados centros públicos o privados concertados en razón de los proyectos que así lo requieran...” A modo de conclusión Para concluir este análisis podemos indicar que respecto a la Orientación Educativa y a las expectativas que generó entre los profesionales de la Orientación Educativa el texto publicado contiene “luces y sombras” desde nuestro punto de vista. Entre las luces cabe destacar la mención entre los derechos de los alumnos el de “recibir orientación educativa y profesional” y el de los padres “a ser oídos en las decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos” (en la nueva redacción que introduce en la LODE), la fijación entre las competencias del Claustro la de “fijar los criterios referentes a la orientación y tutoría,...” y la de contemplar entre los principios en que se inspira el Sistema Educativo Español “la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada que propicie una educación integral...”, la especial atención que se indica “se prestará en la ESO a la orientación educativa y profesional” , la instrucción dada a las “Administraciones educativas para que promuevan las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa”, así como la necesidad de que dichas Administraciones “provean los recursos necesarios para garantizar la existencia de servicios o profesionales especializados en la orientación educativa, psicopedagógica y profesional” (Título VIII sobre los Recursos económicos). Nos parece también un acierto la inclusión entra las funciones de todo el profesorado “la tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias” y que en los programas de formación permanente se incluyan los aspectos de “orientación educativa, tutoría y atención educativa a la diversidad”. Como sombras hemos de señalar la “omisión” de la Orientación al regular las etapas de Educación Infantil, Primaria, Formación Profesional,... y el haber diferido a la regulación autonómica y/o reglamentaria posterior el futuro de los Departamentos de Orientación (incluida su propia existencia), lo que puede dar lugar a que en diferentes Comunidades Autónomas existan distintos modelos de funcionamiento y de organización de los profesionales especializados en  la orientación educativa, psicopedagógica y profesional (Departamentos, Equipos o Servicios, internos o externos a los Centros, unipersonales o pluripersonales, integrados en los IES por funcionarios o no funcionarios, profesores o no profesores, ...). Nos hubiera gustado que en el artículo 130 que habla de los Órganos de coordinación docente de los centros públicos se hiciese constar la existencia obligada en los IES. junto a los Departamentos de Coordinación Didáctica, de los Departamentos de Orientación, sin dejarlo a merced de la voluntad de cada Comunidad Autónoma. La experiencia de quince años de funcionamiento de Departamentos de Orientación como órganos internos de los IES creemos nos hacía acreedores de ello, pues hoy ya casi nadie duda de la necesidad de nuestra existencia en unos Centros de Enseñanza Secundaria del siglo XXI con las miras puestas en los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años. Desde las Asociaciones de Orientadores esperamos que las Administraciones Educativas de las Comunidades Autónomas al legislar todos aquellos aspectos relativos a la Orientación Educativa que la LOE ha dejado en sus manos subsanen las lagunas arriba señaladas y se coordinen para lograr un modelo de orientación común para el Estado Español, además de mantener y potenciar los Departamentos de Orientación como órganos de coordinación docente de existencia obligada en los IES. Ello estimamos redundará en una mejora de la calidad y equidad de nuestro Sistema Educativo y podrá hacer posible el sustento real en los tres principios en que se inspira esta Ley según su preámbulo.

 Autor: Marcos Cotaina

Psicologo educativo.

E.PRIMARIA, PEDAGOGIA TERAPEUTICA E INFANTIL

autor: 

marcos cotaina

Maestro especialista en PT

¿Qué adaptaciones llevaría a cabo con un niño inmigrante que no habla castellano y se escolariza por primera vez en el 2º nivel del primer ciclo de Educación Primaria?

Según el R.D. 696/95, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los ACNEEs las NEE pueden tener su origen en distintos factores:

·                    Discapacidad psíquica, sensorial o motora.

·                    Condiciones personales de sobredotación intelectual.

·                    Condiciones socioculturales que generen dificultades de aprendizaje significativas.

Es en este último caso en el que se encuadra éste supuesto práctico.

Así mismo el R.D. 299/96, de 28 de febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación estipula la dotación de un maestro de compensatoria para paliar, entre otras, este tipo de situaciones.

No obstante, si no se dispone de este recurso, las actuaciones irían encaminadas a:

1º. Situar la problemática del alumno: tener en cuenta de que país proviene, la cultura y las costumbres, ya que la actuación en cada caso sería muy diferente

2º. Partiendo de los datos anteriores será necesario adaptar tanto el Proyecto educativo como el Proyecto Curricular mediante la inclusión de objetivos que den un conocimiento de la cultura, la lengua, la situación geográfica etc. Del país al que pertenezcan. Para realizar esta reforma podremos basarnos en un documento editado por el MEC titulado "Educación plural y solidaria" de 1996

3º. Establecer que profesionales intervendrán en la educación: logopeda, P.T., otros profesores del centro.

4º . Orientaciones al tutor:

·                    Trabajar con palabras del entorno inmediato y siempre mediante apoyos visuales.

·                    Utilizar la mímica con el fin de comunicarnos.

·                    Utilizar materiales editados por el MEC para el aprendizaje de la lengua consistentes en láminas por centros de interés, cassettes etc.

Finalmente y como conclusión decir que las NEE se caracterizan por su relatividad y en algunos casos, como bien pudiera ser éste, por su carácter no permanente.

SUPUESTO :  PERÍODO DE ADAPTACIÓN

1.- ANÁLISIS DEL SUPUESTO

     1.1.- DATOS DEL SUPUESTO

• DATOS QUE CONSIDERO SIGNIFICATIVOS

Datos extraídos del texto que he considerado significativos:

• Soy tutora de P-4 (líneas 3 y 4)
• Me encuentro a principio de curso (línea 5)
• Niños nuevos (línea 5)

• DATOS QUE CONSIDERO IRRELEVANTES

La existencia de alumnos con n.e.e. en las etapas de Primaria y Secundaria (líneas 2 y 3), es un dato que no afectará a mi respuesta, puesto que no afecta a la etapa de Infantil. 

• DATOS QUE PRESUPONGO

Puesto que no se explicita en el texto lo contrario, presupongo que, de acuerdo con la normativa vigente1, el número máximo de alumnos con que cuento es de 25 o menos, ya que no consta que en el grupo existan niños con n.e.e., lo cual exigiría un ratio menor de alumnos en el aula.

         1.2.- DATOS A RESOLVER 

• Planteamiento del período de adaptación, en relación con los niños/as y padres y madres del aula (líneas 6 y 7).

• Dinámica a seguir (línea 7).

 

2.- PLANTEAMIENTO INICIAL DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN

    Antes de centrarme en lo que concierne a las pautas concretas de actuación, aportaré algunos datos que considero de relevante importancia sobre el período de adaptación de los niños a la escuela.

    El Real Decreto 1330/1991, de 6 de septiembre, por el que se establecen los aspectos básicos del currículo en la Educación Infantil, sostiene que “la llegada del niño por primera vez al centro debe ser detalladamente planificada”.

    La importancia de su planificación radica en que el ingreso de cualquier niño a la escuela supone un gran cambio para él, ya que sale de su ambiente familiar, en el que hasta ahora se había sentido protegido y centro de atención.

    Por ello es necesario cuidar la organización de este período tomando las medidas oportunas, que se detallan en la Resolución de Consellería del 21 de julio de 1997. Esta tarea será responsabilidad del adulto, siendo la organización del equipo docente y la implicación familiar en el proceso inseparables, las dos caras de la misma moneda.

    La actitud del niño estará condicionada en gran medida por la de los padres, que deberán transmitirle confianza y tranquilidad a medida que él se independiza de sus figuras de apego y tiene que afrontar su egocentrismo, construyendo así, poco a poco, su autonomía.

    Mi misión como tutora será facilitar su adaptación al aula, elaborando un Programa de Acción Tutorial adecuado, para contrarrestar el pequeño trauma inicial que les supone la llegada a la escuela. Trauma que difiere en función del tipo de familia y de las experiencias previas de socialización del niño.

           Así pues, consideraré que un niño se ha adaptado al aula, cuando sea capaz de relacionarse con los demás niños del grupo y con el adulto, interactuando y expresando sus emociones sin temor.

            

3.- DINÁMICA A SEGUIR 

    Dentro de la dinámica a seguir a lo largo de este proceso de adaptación, distinguiré tres momentos fundamentales:

• El período previo al ingreso en la escuela.
• El período de incorporación de los niños.
• El período de los días siguientes a la incorporación.

    Durante el desarrollo de las pautas concretas de actuación, me fundamentaté en mis propios conocimientos teóricos y prácticos y, por descontado, en la normativa vigente, siguiendo la Resolución de 21 de julio de 1997, por la que se aprueban instrucciones para la organización y funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria, entre otras fuentes legales. 

    3.1.- PERÍODO PREVIO AL INGRESO

    La necesidad de información y comunicación familia-centro se hace imprescindible en este período para unificar criterios y pautas de actuación.

    Por ello, antes del ingreso de los niños a la escuela, una vez formalizadas las matrículas, llevaré a cabo las siguientes acciones: 

• CARTA INFORMATIVA:

    Constituye el primer contacto con las familias. Mediante ella informo a los padres de la importancia de este período de adaptación de los niños y de la necesidad de su participación en él.

    Además, aprovecho para convocarles a la reunión informativa dando ya la fecha y hora de realización.

    Adjunto también en cada carta una ficha de información familiar y pido que la lleven cumplimentada el día de la reunión. 

• REUNIÓN INFORMATIVA CON LOS PADRES Y MADRES:

    Comenzaré la reunión presentándome como la que va a ser tutora de sus hijos a lo largo del curso, y presentando también el centro escolar.

    Para ello explicaré a grandes rasgos el Proyecto Educativo del Centro: los fines que se persiguen, los contenidos que se van a trabajar, la metodología que voy a usar para trabajarlos, las actividades y recursos que mejor se adaptan para alcanzar los objetivos marcados, etc.

    Tras la explicación visitarán las dependencias del centro, su espacio físico y sus recursos disponibles, como señala el Diseño Curricular Base, para que lo conozcan mejor. Daré por escrito las pautas de organización y funcionamiento de la escuela y las explicaré brevemente.

    Y a continuación me centraré ya en las pautas a seguir para una adecuada incorporación de sus hijos a la escuela, dándoles posibilidad de expresar sus dudas y sus expectativas. Abordaré los siguientes aspectos:

• Explico el sitema de incorporación de alumnos que por primera vez acceden al centro, que se realizará en pequeños grupos, aproximadamente de cinco en cinco, durante la primera semana, en intérvalos de un día. La prioridad en la entrada de los alumnos, se hará teniendo en cuenta la existencia de hermanos en el centro y las necesidades familiares, según la OC 21 de julio de 1997 anteriormente citada.
• Implico a los padres en la planificación de los primeros días de clase, abordando la importancia de un equilibrado proceso de adaptación.
• Expongo algunas pautas aconsejables para preparar a sus hijos ante la llegada a la escuela, tales como:
• No idealizar la escuela; no es bueno que tengan expectativas irreales acerca de lo que se van a encontrar cuando lleguen.
• No amenazar a los niños haciéndoles pensar que cuando vayan a la escuela todo cambiará y tendrán que obedecer.
• No exigirles demasiada responsabilidad diciéndoles lo valientes que son.
• Sugerirles que aporten juguetes y objetos de sus hijos al aula, para establecer vínculos entre la escuela y su hogar.

    Para concluir, recordarles que, aunque sus hijos posiblemente lo pasen mal durante este período, éste es sólo transitorio y la incorporación a la escuela va a ser totalmente beneficiosa para su desarrollo. 

• ENTREVISTA PERSONAL:

    Antes del comienzo de la actividad escolar, llevaré a cabo entrevistas más íntimas con los padres de cada niño por separado, a realizar dentro del horario que me permita atenderles de forma exclusiva y, preferentemente, en un lugar acogedor.

    En ella comentaré y completaré con los padres la ficha de información familiar sobre cada niño que yo ya he leído detenidamente, ya que les hice llegar por carta dicha ficha y me la dieron cumplimentada en la reunión.

    Organizo también la incorporación escalonada de los niños a la escuela durante la primera semana de escolarización.

    Y me despido recordándoles que les tendré bien informados de cualquier aspecto relacionado con su hijo.

    3.2.- PERÍODO DE INCORPORACIÓN

    Es preferible que cada niño se incorpore el primer día de la clase acompañado de su madre, padre u otro familiar cercano, y que permanezca con él cierto tiempo. Así, el niño no se sentirá solo ni inseguro en su primer acercamiento al grupo y, al mismo tiempo, la madre o padre podrá conocer directamente el ritmo y el ambiente de la escuela, y a los maestros y compañeros de su hijo.

    Ahora bien, debo recomendar a los padres que no prolonguen la despedida más de lo necesario y que recuerden a sus hijos que después irán a recogerlos, para que no se sientan abandonados sin referencias.

    Este primer día suelo hacer fotos a todos los niños, para colocarlas después con sus respectivos nombres escritos con letras grandes, en el “trenecito” de la clase, que luego utilizamos para pasar lista cada mañana. Sirve, además, para que cualquier persona que entre en clase utilice el nombre correspondiente para dirigirse a cada uno de ellos.

    3.3.- PERÍODO DE LOS DÍAS POSTERIORES

    En los sucesivos días los niños se incorporarán paulatinamente a la vida cotidiana de la escuela. Poco a poco irán conociendo el edificio, otras aulas (a través de visitas preparadas), el patio de recreo, las  personas, los compañeros...  asumiendo también hábitos y normas de convivencia.

    Es fundamental que, tanto padres como educadores, estemos muy atentos a cómo van sucediendo las cosas durante estos primeros días.

    Cada niño necesitará un tiempo diferente para asimilar todos estos cambios, por ello es necesario observar y analizar su proceso de adaptación a todas estas novedades de manera individualizada.

    El Decreto 19/1992 establece que en esta etapa es imprescindible la creación de una ambiente cálido, acogedor y seguro en el que el niño se sienta seguro, querido y confiado para poder afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio y adquiera los instrumentos necesarios para poder acceder a él.

    Así pues, una de mis misiones será crear un ambiente de seguridad afectiva, cuidando la distribución del aula, los ritmos temporales, los materiales, el establecimiento de normas y roles y, decisivamente, mi actuación. Mantendré siempre una actitud receptiva, de disponibilidad permanente a sus necesidades y de comprensión y ayuda.

    En la creación de este ambiente es fundamental el material del aula. El niño aportará objetos, materiales, juguetes propios que ayuden a acercar su casa a la escuela. Da muy buen resultado la elaboración de un lista por parte del maestro en colaboración con los padres, concretando un poco más los objetos para llevar al aula.  A título de muestra, presento una relación que fue preparada con cariño por padres y niños, previa incorporación:

• Un juguete que le guste, a compartir con sus compañeros.
• Un juego educativo cuya aplicación conozca.
• Un babi de plástico o hule en forma de casulla que utilizará para realizar actividades de plástica para evitar mancharse, no como uniforme.
• Una fotografía del niño con su familia, que colocaremos en el rincón de la familia.
• Un disfraz que se pueda colocar fácilmente sobre la ropa o, en su defecto, una tela grande que le cubra para usos múltiples.

    Por otra parte, será muy importante la comunicación diaria con los padres para avanzar en el conocimiento de los niños del grupo. Para tal efecto, serán adecuados los encuentros diarios y otros instrumentos como libretas individuales donde anotar las observaciones realizadas (que traerán y llevarán en su bolsa) y el diario de la clase, que se colocará junto a la puerta del aula al alcance de todos.

    A través de esta comunicación, padres y alumnos irán depositando progresivamente más confianza en la escuela y superarán la angustia que les produce la separación.

4.- JUSTIFICACIÓN TEÓRICA  

    El contenido expuesto a lo largo del desarrollo del supuesto no sólo se desprende de mi experiencia personal, sino también de la normativa legal a la que he ido haciendo referencia:

• Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros públicos no universitarios.
• Resolución de Consellería de 21 de julio de 1997, por la que se aprueban instrucciones para la organización y funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria.
• Decreto 19/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por el que se establece el currículo de Educación Infantil en la Comunidad Valenciana.

    Parte del contenido está basado en la teoría de los temas 4 (sobre el proceso de descubrimiento de los niños), 12 (sobre los principios de intervención educativa y el enfoque globalizador) y 16 (sobre la organización de los espacios y el tiempo). Pero, sobre todo en el tema 7, que trata las expectativas familiares respecto a la educación infantil, el período de adaptación de los niños y niñas al centro educativo, y las  relaciones entre la familia y el equipo docente.

    Por último, mencionar aportaciones de lo que he leído de autores como Juan Delval en su obra “La escuela, el niño y el desarrollo intelectual” y VILA en un libro que considero de lectura obligada: “Familia y escuela: dos contextos y un solo niño”.

5.- conclusión  

    La teoría expuesta de poco vale sin la práctica. Su éxito depende de la adecuada coherencia de esta acción educativa nuestra y de concentrar las miras hacia ese desarrollo armónico de su personalidad, que predica la LOGSE, objetivo inexcusable y último al que todos, padres y maestros, como educadores de la misma persona estamos abocados. 

CUESTIONES DE LA PRUEBA ESCRITA

Va a realizar, con alumnos de 4 años, una excursión a una granja.

¿Qué programación haría para antes y después de esta visita?

¿Qué objetivos desea lograr?

¿Cómo organizaría el día de la mascota en su aula?

(Educación Infantil: Andalucía, 00)

El enfoque globalizador es uno de los principios fundamentales de intervención educativa de Educación Infantil. Este enfoque toma como objeto de estudio la realidad y por eso realizaremos una excursión a una granja para tratar los animales domésticos.

Los objetivos que queremos alcanzar serán del tipo:

·         Conocer las características generales de los animales

·         Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida que en dicho medio se establecen

·         Tener interés por conocer las características y funciones de los seres vivos

Y lo haremos a través de contenidos conceptuales como:

·         Características generales de los animales,

procedimentales como:

·         Observación tanto espontánea como sistemática de las características y comportamiento de algunos animales

y actitudinales como:

·         Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.

Antes de ir a la granja haremos una asamblea con los niños en la que les haremos preguntas relacionadas con el tema: animales que conocen, cómo se desplazan, qué comen, si saben lo que es una granja y si han estado en alguna... Les contaremos que es allí donde vamos a ir. Con esta asamblea obtendremos una idea general de lo que los niños saben acerca del tema. También leeremos el cuento Teo en la granja.

Por otro lado convocaremos una pequeña reunión con los padres a la salida de los niños en la que les explicaremos la excursión y pediremos una autorización por escrito.

Una vez en la granja los maestros nos mantendremos al margen a la hora de las actividades ya que son los monitores los que las organizan. Nosotros estaremos por allí para colaborar si hace falta pero sin entrometernos.

Al regreso de la granja (al día siguiente) realizaremos otra asamblea en la que hablaremos de todo lo que vieron e hicieron. Después haremos actividades del tipo de las siguientes:

·         Llevaremos fotos en las que aparezcan animales de distintos tipos que ellos tendrán que recortar y posteriormente pegar en un mural: a la izquierda los que no están en una granja y a la derecha los que sí. También comentarán las características de esos animales.

·         Otra actividad consistirá en hacer una ficha en la que aparezcan distintos animales y sus alimentos que los niños deberán colorear y relacionar.

·         Y por último organizaremos el día de la mascota en el que todas las actividades girarán en torno a este tema: los que tengan alguna foto de su mascota las llevarán y en la asamblea las comentaremos. Cada uno hablará un poco de su animalillo, del de algún amigo o del que le gustaría tener.

Harán dibujos de sus animales preferidos y con ellos decoraremos la clase. También los modelarán con plastilina y por último leeremos el cuento Cocó ríe.

En cuanto a la metodología, nos basaremos en los principios que establece la reforma: partir del nivel de desarrollo, lograr aprendizajes significativos, globalización, juego, etc.

Y para terminar diremos que la evaluación será sistemática, continua y formativa y como técnica principal utilizaremos la observación.

EVALUAR EN EI ES UNA COMPLEJA ACTIVIDAD QUE ABORDA MULTIPLES ASPECTOS.

a)  ENUNCIE ASPECTOS QUE SE TIENEN QUE EVALUAR EN EI.

b) ELIJA UNO DE ESTOS ASPECTOS Y HAGA LE DISEÑO DE UN PLAN DE EVALUACIÓN.

INTRODUCCIÓN

Según se señala en el supuesto la evaluación es una compleja actividad que aborda múltiples aspectos. Esto viene determinado en la Orden Ministerial del 12 de Noviembre de 1992 por la cual se establece la evaluación en la EI. También encontramos que la evaluación se aborda en la LOGSE, art. 2 en la cual se refleja que la evaluación será de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

   La evaluación correrá a cargo del tutor que valorará la información que irá recogiendo a lo largo de toda la etapa.

A)   

Se van a evaluar tanto el proceso de enseñanza como el proceso de aprendizaje, es decir, la práctica doncente, el ámbito de ciclo, de etapa y de centro, así como las capacidades de los niños. (se puede explicar según tiempo)

B)    

Nuestro plan de evaluación es el siguiente:

-          ¿Qué evaluar? Las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa de EI.

-          ¿Para que evalar? Para ver el grado en el que se han alcanzado las capacidades.

-          ¿Cómo evaluar? De forma global, continua, y formativa (explicar)

-          ¿cuándo evaluar? De forma inicial, continua y final (explicar)

-          ¿Para que nos ha servido? Para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, para ver si han conseguido las capacidades y prevenir posibles dificultades.

   Vamos a poner en práctica nuestro plan de evaluación a partir del OBJETIVO DE ETAPA DE EI: Utilizar la forma verbal de forma ajustada:

Se concreta en el OBJETIVO GENERAL DEL AREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: 1- “Tener una imagen ajustada y positiva de si mismo, identificando sus propias características y cualidades personales”.

   Así nos planteamos la pregunta, ¿Qué evaluar? Serán las capacidades expresadas en dichos objetivos. Para ellos los concretaremos en un objetivo didáctico para su evaluación.

 Corresponde  a la U.D. : Mi cuerpo, y el OBJETIVO DIDÁCTICO ES: Nombrar diferentes partes del cuerpo.

En esta unidad se van a desarrollar una serie de actividades a través de las cuales trabajaremos los contenidos que van a facilitar que los niños alcancen la capacidad de “utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada”.

   Al inicio de la unidad realizaremos una evaluación inicial para averiguar que conocimientos tienen los niños sobre las partes del cuerpo y cuál es su capacidad para expresarlas.

   Por ejemplo a través de la siguiente actividad: Los niños tienen que pegar cartelitos de las partes del cuerpo  en una lámina en la que se representa un niño y una niña. El maestro conversará con los niños preguntando qué ven, que partes conocen... Así a través de los intercambios lingüísticos conocerá cuales son los conocimientos previos de los niños.

   Durante toda la unidad el maestro evaluará como los niños progresan en su capacidad verbal. A través de la observación sistemática con la ayuda de escalas de observación y los intercambios lingüísticos. Así conocerá de forma continua como los niños van adquiriendo y progresando en su expresividad verbal.

   Al acabar la unidad didáctica se van a realizar actividades en las cuales los niños van a reflejar el grado en el que han conseguido los objetivos didácticos. Mediante una evaluación global y formativa veremos como los niños pueden “nombrar diferentes partes del cuerpo”. Para tal fin se realizaran actividades como x ejemplo “Seguir al jefe” (un niño es el jefe y se encargará de nombrar partes del cuerpo y órdenes que todos los niños deben de realizan mientras caminan por toda la clase).

D esta forma y mediante la observación o la grabación en vídeo podemos comprobar en que medida los niños “utilizan la lengua de forma ajustada”