Asesoramiento a Familias

¿Cómo el Asesoramiento Familiar Puede Transformar el Éxito Escolar de tus Hijos?

En el mundo actual, los desafíos escolares no son solo una preocupación de los estudiantes. Padres y cuidadores también enfrentan situaciones complejas que afectan directamente el rendimiento académico y emocional de los niños. Sin embargo, muchas veces el apoyo familiar en estos momentos es clave para asegurar que los niños y adolescentes se enfrenten a sus dificultades con herramientas efectivas y positivas. Aquí es donde el asesoramiento familiar cobra una importancia crucial.

¿Por qué es fundamental el asesoramiento familiar en el ámbito escolar?

A menudo, los problemas escolares van más allá de lo académico. Pueden involucrar dificultades emocionales, sociales y de adaptación. El asesoramiento familiar no solo ayuda a identificar las causas subyacentes de estos problemas, sino que también proporciona estrategias personalizadas para abordarlos de manera efectiva. Aquí te contamos cómo:

Identificación Temprana de Necesidades Educativas Especiales:

Si notas que tu hijo tiene dificultades para aprender, concentrarse o se siente constantemente frustrado con sus estudios, un asesor familiar especializado puede ayudarte a identificar si existen necesidades educativas especiales. El diagnóstico temprano puede hacer una gran diferencia en la implementación de apoyos adecuados que favorezcan su desarrollo académico.

Apoyo Emocional para Manejar el Estrés Escolar:

El estrés relacionado con el rendimiento académico y las expectativas escolares está en aumento. El asesoramiento familiar brinda herramientas a los padres para ayudar a sus hijos a manejar la presión y las emociones, lo que puede mejorar significativamente su bienestar general y desempeño escolar.

Fortalecimiento de la Comunicación Familiar:

En muchos casos, los problemas escolares pueden estar relacionados con la falta de comunicación dentro del hogar. El asesoramiento familiar promueve un ambiente de apoyo, donde los padres, hijos y otros miembros de la familia aprenden a comunicarse de forma más efectiva y empática.

Planificación Personalizada de Estrategias de Estudio:No todos los niños aprenden de la misma manera. El asesoramiento familiar puede guiarte para establecer un entorno de estudio adecuado, estrategias de aprendizaje adaptadas a las necesidades específicas de tu hijo, y hábitos que potencien su rendimiento académico sin sobrecargarlo.

¿Cómo el asesoramiento familiar puede marcar la diferencia?

Cuando un niño o adolescente enfrenta dificultades en la escuela, la intervención de un profesional en asesoramiento familiar puede cambiar el rumbo de su experiencia educativa. Estos son algunos de los beneficios más significativos:

• Prevención de problemas a largo plazo: A menudo, las dificultades escolares no resueltas pueden llevar a problemas más graves, como el fracaso académico o incluso la deserción escolar. El asesoramiento temprano puede evitar que esto suceda.

• Fomento de la autoestima y confianza: Al trabajar juntos como familia para resolver problemas, los niños sienten que tienen el respaldo de su núcleo familiar, lo que fortalece su confianza y autoestima.

• Mejor relación con los educadores: Los padres que reciben orientación sobre cómo manejar problemas escolares tienen más herramientas para colaborar con los profesores y otros miembros del personal escolar, lo que beneficia el desarrollo de su hijo.

¿Cómo saber si necesitas asesoramiento familiar?

Si alguna de las siguientes situaciones te resulta familiar, podría ser el momento de buscar ayuda profesional:

• Tu hijo ha comenzado a mostrar una caída en su rendimiento escolar sin razón aparente.

• Hay tensiones en casa relacionadas con la escuela (por ejemplo, peleas por las tareas, miedo al fracaso, ansiedad).

• No sabes cómo apoyar adecuadamente a tu hijo con sus estudios o problemas emocionales.

• El contacto con la escuela o los profesores se ha vuelto más frecuente debido a dificultades continuas.

Conclusión: El acompañamiento adecuado puede cambiarlo todo

El asesoramiento familiar no es solo una herramienta para resolver problemas, sino una estrategia preventiva que asegura un entorno de aprendizaje positivo y saludable. El apoyo emocional, académico y social que los padres pueden brindar a sus hijos es fundamental para ayudarles a alcanzar su máximo potencial.

Si estás enfrentando retos con el rendimiento escolar o las necesidades educativas de tu hijo, no dudes en contactar con nosotros.

Un asesoramiento adecuado puede ser el cambio que tu familia necesita para superar estas dificultades y encaminarse hacia el éxito escolar.

Las dificultades escolares no son solo una cuestión de esfuerzo; a menudo están vinculadas a condiciones neuropsicológicas que requieren un enfoque más especializado. El TDAH, el síndrome de Down, el autismo y las dificultades de aprendizaje son solo algunos de los retos que muchos niños y adolescentes enfrentan, y cada uno de ellos demanda estrategias y apoyos específicos. Afortunadamente, el asesoramiento familiar puede ser la herramienta fundamental para intervenir de manera efectiva, adaptando las técnicas educativas a las necesidades de cada niño.

¿Por qué es necesario un enfoque especializado en el asesoramiento familiar?

Cada niño con necesidades educativas especiales tiene una forma única de aprender y desarrollarse. El papel de la familia es crucial para proporcionar el entorno de apoyo necesario para que el niño tenga éxito en su educación. A continuación, exploramos cómo el asesoramiento familiar puede intervenir específicamente en los casos más comunes de dificultades de aprendizaje.

TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad)

El TDAH es uno de los trastornos más comunes en la infancia y se caracteriza por una combinación de falta de atención, impulsividad y, en algunos casos, hiperactividad. Los niños con TDAH pueden enfrentar dificultades tanto en el aula como en casa, lo que puede afectar gravemente su rendimiento escolar y autoestima.

Intervención a través del asesoramiento familiar:

• Establecer rutinas y estructuras claras: La falta de organización es un desafío común en los niños con TDAH. Los asesores familiares ayudan a los padres a establecer horarios estructurados para las tareas, el estudio y las actividades diarias.

• Técnicas de manejo del comportamiento: Los padres aprenden técnicas efectivas para manejar los episodios de impulsividad y distracción, como el refuerzo positivo y la creación de un ambiente libre de distracciones.

• Colaboración con los educadores: Los asesores familiares también trabajan con los maestros para implementar estrategias de apoyo en el aula que favorezcan la concentración y la participación de los niños con TDAH.

Síndrome de Down

El síndrome de Down implica un conjunto de características físicas y cognitivas que pueden presentar retos únicos en el aprendizaje. Los niños con este síndrome pueden experimentar dificultades en áreas como el lenguaje, las habilidades motoras y la memoria a corto plazo.

Intervención a través del asesoramiento familiar:

• Desarrollo de habilidades sociales y comunicativas: El asesoramiento familiar se centra en la promoción de la comunicación, tanto verbal como no verbal, y en el fomento de la interacción social de los niños con síndrome de Down.

• Adaptaciones educativas: Se ayuda a los padres a trabajar con el personal escolar para implementar adaptaciones en el currículo que permitan al niño aprender a su propio ritmo y según sus capacidades.

• Fomento de la autonomía: A través de técnicas de estimulación temprana, se promueve la independencia y se fomenta la participación activa del niño en actividades cotidianas.

Autismo (Trastorno del Espectro Autista - TEA)

El autismo es un trastorno del desarrollo que afecta la forma en que los niños perciben el mundo y se relacionan con otras personas. Los niños con autismo pueden tener dificultades en la comunicación social y en la adaptación a cambios en su entorno, lo que puede afectar su desempeño en la escuela.

Intervención a través del asesoramiento familiar:

• Estrategias de comunicación: Los asesores familiares ayudan a los padres a trabajar en estrategias de comunicación adaptadas, como el uso de pictogramas, sistemas de apoyo visual y otras herramientas de comunicación alternativa.

• Rutinas y previsibilidad: Los niños con autismo suelen prosperar en un entorno predecible. El asesoramiento familiar proporciona guías para establecer rutinas diarias que minimicen el estrés y favorezcan el aprendizaje.

• Entrenamiento en habilidades sociales: Se brindan herramientas para mejorar las interacciones sociales del niño, tanto dentro como fuera del ámbito escolar, trabajando en habilidades como la toma de turnos, la empatía y el reconocimiento de emociones.

Dificultades de Aprendizaje (Dislexia, Discalculia, etc.)

Las dificultades de aprendizaje incluyen trastornos como la dislexia (dificultades con la lectura y la escritura), la discalculia (dificultades con las matemáticas) y otros problemas que afectan la capacidad para procesar la información de manera eficiente.

Intervención a través del asesoramiento familiar:

• Adaptaciones en el hogar y la escuela: Se crean estrategias de estudio personalizadas para ayudar al niño a superar las dificultades de aprendizaje, como el uso de herramientas tecnológicas, métodos multisensoriales y tiempos adicionales para completar tareas.

• Refuerzo positivo y motivación: Los padres aprenden a reconocer los logros del niño, por pequeños que sean, para fomentar su motivación y autoestima.

• Colaboración con terapeutas y especialistas: El asesoramiento familiar también incluye orientación para coordinarse con otros profesionales, como psicopedagogos y terapeutas, que pueden ofrecer apoyo adicional.

¿Cómo el asesoramiento familiar mejora la calidad de vida de los niños con estas condiciones?

El apoyo constante y la intervención temprana son claves para que los niños con necesidades educativas especiales alcancen su máximo potencial. Cuando los padres cuentan con estrategias claras y específicas, pueden generar un entorno más inclusivo y favorable para el aprendizaje. El asesoramiento familiar proporciona las herramientas necesarias para fortalecer la relación familiar, disminuir la frustración y maximizar las oportunidades educativas.

Beneficios clave:

• Intervención temprana que marca la diferencia: Identificar y abordar las necesidades desde una edad temprana puede mejorar significativamente el pronóstico académico y social del niño.

• Mejor comprensión del diagnóstico: Los asesores familiares ayudan a los padres a entender mejor la condición de su hijo, lo que les permite proporcionar un apoyo más efectivo.

• Entorno escolar más inclusivo: Los niños reciben los apoyos que necesitan para integrarse mejor en la comunidad educativa, lo que favorece su bienestar emocional y académico.

Conclusión: El poder del asesoramiento familiar en el camino hacia el éxito escolar

El asesoramiento familiar es una herramienta fundamental para ayudar a los niños con TDAH, síndrome de Down, autismo y dificultades de aprendizaje a superar obstáculos y alcanzar su máximo potencial académico y social. Los padres que reciben orientación y apoyo específico pueden crear un entorno positivo y adaptado a las necesidades de su hijo, lo que no solo mejora su desempeño escolar, sino también su bienestar emocional y calidad de vida.

Si tu hijo enfrenta alguno de estos retos, recuerda que no estás solo. Buscar el asesoramiento adecuado puede ser el primer paso para un futuro lleno de éxito y aprendizaje.

Enlace para conocer la guía en caso de ACOSO ESCOLAR

https://www.unicef.es/sites/unicef.es/files/recursos/acoso-escolar/UNICEF-Guia-Prevenir-Acoso-Escolar-2024.pdf?ac=AC-9572&ch=CH-90

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las estaciones de aprendizaje

Las estaciones de aprendizaje, los rincones de trabajo, los estudios en órbita, las agendas ....como metodologías inclusivas

LA RESILENCIA-AULAS HOSPITALARIAS

LA RESILENCIA-AULAS HOSPITALARIAS

 Un grupo en situación de vulnerabilidad, lo constituye el alumnado que, por razones de salud, debe permanecer temporalmente hospitalizado o convaleciente, y que se encuentra, por tanto, en situación de desventaja dentro del sistema educativo. La asistencia irregular a su centro de referencia y las posibles alteraciones emocionales que suelen aparecer durante la permanencia de este alumnado en las instituciones hospitalarias, puede ser el origen de retrasos escolares, por lo que estos alumnos necesitan una respuesta educativa adecuada e inmediata a sus necesidades. Para la atención educativa al niño enfermo, existe una amplia regulación normativa a este respecto y diferentes recursos para llevarla a cabo. Esta respuesta educativa, debe estar orientada a garantizar la continuidad del proceso educativo del alumno y contemplar tanto las necesidades educativas específicas relacionadas con aspectos curriculares, como aquellas otras necesidades de tipo afectivo-personal. La evidencia de que no todas las personas y grupos que han estado sometidas a situaciones adversas o que sufren enfermedad, situaciones de riesgo, superan la situación y salen fortalecidos de ella, ha sido el comienzo en la investigación de este fenómeno al que se denomina resiliencia, y la intervención educativa en Pedagogía Hospitalaria desde este modelo de la resiliencia, coincide en sus planteamientos con los mismos que los de la escuela inclusiva. La resiliencia nos va a ofrecer otro enfoque en la intervención y en la concepción de educación y nos va a proporcionar una mayor comprensión y conocimiento empírico de los factores que protegen al sujeto de los efectos nocivos de las adversidades, como la situación de enfermedad, permitiéndonos el diseño de métodos prácticos de promoción de dichos factores, para asegurar un desarrollo favorable que contribuya a superar las dificultades.

LA AUTOEVALUACION

 

La autoevaluación como una herramienta para el desarrollo de la metacognición

Estamos viviendo un momento de revolución pedagógica, donde sin duda, la evaluación tiene un papel clave para el cambio del paradigma educativo. En este contexto, tenemos que usar nuevas herramientas para la evaluación, y por ello cabe preguntarnos por el papel que puede jugar cada una de ellas y qué aporta al proceso de aprendizaje.

La autoevaluación para enriquecer el aprendizaje

En su libro “Viaje a la Escuela del siglo 21”, Alfredo Hernando nos habla de una evaluación auténtica para el aprendizaje personalizado, en la que se han integrado diferentes herramientas de evaluación, contemplando tanto aquellas que son de valor cuantitativo y nos permiten valorar el producto del aprendizaje, como herramientas cualitativas que se centran en el proceso. Este modelo educativo se caracteriza por el enriquecimiento metodológico, y por lo tanto por el aumento de las oportunidades y herramientas de evaluación.

La autoevaluación es una de las herramientas imprescindibles en una escuela que quiera educar en una cultura de pensamiento. Si queremos usar la evaluación como una herramienta que contribuya al proceso del aprendizaje y al desarrollo del alumno, es necesario que los docentes compartamos y hagamos explícitos los criterios de evaluación y sus indicadores, y que demos al alumno protagonismo en su propia evaluación. Se trata de que los alumnos sean capaces de reflexionar sobre su propio aprendizaje y su representación, como un ejercicio de responsabilidad y creatividad, contribuyendo al desarrollo de su propia metacognición.

¿Qué es la metacognición?

Anna Brown (1978): La metacognición es el propio conocimiento y control de los procesos cognitivos.

La metacognición es el pensamiento dirigido a supervisar nuestro pensamiento y nuestra acción. Permite al aprendiz evaluar lo que hace, saber y decir en cada momento del proceso de aprendizaje cómo va, qué dificultades se le están presentando y cómo resolverlas. En este proceso, la autoevaluación acompaña al monitoreo y aplicación de las estrategias y procedimiento autorreguladores del aprendizaje.

La metacognición es una herramienta de progreso personal, por eso es imprescindible contemplarla en el contexto educativo, para favorecer su desarrollo. Para llevarlo a cabo es necesario que el docente, en su papel de guía para el aprendizaje, ayude al estudiante a que consiga:

1. Identificar los motivos y objetivos del aprendizaje.
2. Anticipar, representarse y planificar: procedimientos, estrategias, orden de ejecución, resultados previstos…
3. Identificar los criterios de evaluación, saber si se desarrolla como estaba previsto para ir rectificando.
4. Evaluar el resultado de lo obtenido y la eficacia del proceso, para planificar mejor en futuros aprendizajes y transferirlo a situaciones nuevas.

Un factor importante para la autorregulación metacognitiva exitosa será la actividad cooperativa y la colaboración en grupo en la construcción de significados y resolución de problemas que no lograrían de forma individual. El ámbito social del grupo permite al alumno el desarrollo del pensamiento crítico, descubrir lo valioso que es argumentar, y regular los comportamientos a las necesidades del grupo.

¿Cuándo podemos trabajar la metacognición en el aula?

Carmen Pellicer y José A. Marina, en su libro «La Inteligencia que aprende», aseguran que la metacognición se desarrolla a partir del 1º año, permitiendo al niño organizar su experiencia. Está relacionada con el «habla interior», que es la aplicación íntima de las autoinstrucciones habladas que nos damos a nosotros mismos en edades tempranas. El lenguaje interior se desarrolla desde los 5 años aproximadamente. A partir de esta edad son capaces de hablar sobre su trabajo de forma sencilla, describiendo sus características y cómo lo han hecho. Más adelante emiten juicios comparándolos con patrones externos, como el trabajo de otros o la nota merecida.

Sobre los 8-10 años, ya muestran capacidad para analizar, juzgar y mejorar tanto el producto del aprendizaje como el proceso. A partir de esta edad se produce un avance importante en la capacidad metacognitiva, siendo en la adolescencia donde alcanza su máximo desarrollo.

FONTS DE L´APRENENTATGE MULTINIVELL

 El procediment de “Disseny de Programacions Múltiples” (DPM) aspectes generals

Les prinicipals fonts del DPM són:

L’enfocament d’ Ensenyament Multinvell: Campbell, Campbell, Collicott, Perner

i Stone (1988), Collicott (1990, 2000), Schultz i Turnbull (1984)

L’enfocament de “Disseny Universal de l’Aprenentatge”: Bulgren i Lennz

(1996), Mace (1997), Orkwis i McLane (1998), Pugach i Warger (1996),

Schumm, Vaughn, i Leavell (1994); Wehmeyer (2002), Zemelman, Daniels i

Hyde (1993)

Procediments i instruments de planificació personalitzada –o individualitzadade

l’atenció educativa escolar a persones amb dificultats per a aprendre i per a

participar en entorns generals o normals”: Ruiz (1992, 1996, 1999, 2001,

2004), Pedragosa (2004)

Elements de sistemes instruccionals per a la planificació individualitzada

generats en els nostres contextos educatius i del “Sistema funcional

d’aprenentatge individualitzat –SFAI”: Ferrandez (1983)

Orinetacions i propostes de la UNESCO (2001) i de L’European Agency for

Development in Special Needs Education (2003, 2005)

 

«Es contradictorio hacer rankings de colegios y a la vez promover que desaparezcan las notas», advierte el profesor que rebate los eslóganes «molones» en educación. «Aprendes a base de repetir. No hay creatividad sin conocimiento», asegura

03 may 2022 . Actualizado a las 13:27 h.

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La verdad es compleja, las leyes variables y las modas tan contagiosas en las aulas como en la calle. Existen mentiras comprobadas, pero extendidas, como la de que «únicamente utilizamos el 10 % del cerebro», advierte el profesor de secundaria Juan Fernández, que huye del recurso fácil y emocionante para enseñar. Hace cuatro años, este investigador que invita a tomar decisiones desde el conocimiento empezó a cosechar la curiosidad de cientos de personas que se convirtieron en miles con el blog Investigación docente. ¿Hay que motivar a los chavales para aprender? ¿Qué significa trabajar las emociones en el aula o el aprendizaje cooperativo? ¿Cuál es el valor de lo inútil? ¿Qué papel tiene la tecnología? Educar en la complejidad responde a preguntas como estas. «La educación no puede quedar al margen del avance de la tecnología. Por eso, lo primero que debemos enseñar como padres y como docentes es a apagarla», sostiene quien subraya que «la educación no es una lista de cosas ni de modas». ¿En qué se fijaría él a la hora de elegir cole para sus hijos? «En la atención personalizada en tutoría. La tutoría es fundamental. Y luego, en cómo les ha ido a los antiguos alumnos, sobre todo a los que han tenido dificultades. Porque hay alumnos a los que les va a ir bien en cualquier centro. Ver qué pasa con los alumnos que tienen dificultades te permite ver el aprendizaje cuando el contexto no ayuda».

—¿Por qué no es bueno preguntarles a los hijos por la nota de un examen?

—Cada uno puede preguntar lo que quiera. Educar en la complejidad intenta prevenir del «te voy a decir lo que tienes que hacer». Es más un: «Déjame decirte cosas que te ayuden a pensar para elegir mejor». Yo sí creo que, como familia, tenemos la posibilidad de cambiar el lenguaje y el centro de nuestras preguntas. Y como docentes también. Me parece bien que haya notas, pero quizá la pregunta debe ser: «¿Qué has aprendido hoy?». Y no es frecuente. Luego a los hijos les decimos: «Pues a ver si mañana el examen te sale bien». Usamos un verbo raro: «¿Cómo te ha salido el examen?», como si fueran setas en el campo... Los exámenes no salen, hay hábitos de estudio. Por eso cuando va mal, nos preguntamos qué debemos hacer, porque entendemos que el resultado es aleatorio. No lo es, hay maneras en que podemos ayudar a preparar las pruebas.

—Señalas dos claves educativas: hábito y límites. Y pones como ejemplo «Karate Kid». «Dar cera, pulir cera».

—Las tardes dando cera del señor Miyagi cultivan el hábito, que es lo central.

—¿Estamos perdiendo de vista el valor del hábito?

—Hoy en día, nos parece que espontáneo es igual a bueno, que todas las cosas espontáneas son buenas, y no es así. Estamos perdiendo el valor de las cosas que no son espontáneas, que hemos automatizado. Quizá te rechina, ¿no? Porque es bueno automatizar las cosas. A veces no sabes si has cerrado la puerta porque lo haces de manera automática. En el aprendizaje hay muchas cosas que se tienen que automatizar. ¡El ejemplo más claro es la lectura! Tú no lees fonema p, fonema a... Al automatizar, lo que haces es liberar memoria.

—¿Qué hay que hacer para empezar a estudiar, qué debe ser lo primero?

—Empieza con un folio en blanco, preguntándote qué sabes de ese tema, qué podrías escribir sobre ese tema que vas a trabajar. Es algo que tienes que automatizar, porque en el momento en el que te acostumbras a escribir sobre lo que sabes, cuando llega el momento de hacerlo en una prueba escrita, va a ser automático. Tienes el hábito. De la misma manera que parece que todo lo espontáneo es bueno, hoy se tiende a pensar que todo lo repetido es malo.

—¿Memorizar no es malo?

—Memorizar no es malo. Hay que repetir. Aprendes a base de repetir, repetir y repetir. Dile a un futbolista que no repita una falta... La repetición es la base del hábito y es una parte esencial de la comprensión. No hay comprensión si no hay memoria, igual que no hay creatividad, ni pensamiento crítico, sin conocimiento. Solo puedes tener pensamiento crítico sobre aquello sobre lo que tienes conocimiento. Esto es importante, porque se nos dice que el futuro es enseñar habilidades generales cuando sabemos que esas habilidades no existen; dependen de conocimientos específicos. Yo puedo tener pensamiento crítico sobre biología o sobre educación, no sobre la guerra de Ucrania.

—Desmontas algunos neuromitos con éxito. Una de las frases que están de moda es: «El cerebro necesita emocionarse para aprender». ¿Es un mito?

—¡Como si hubiera un estado en el que no haya emociones...! Siempre las hay. El problema es que pienses que «cuanto más intensa es la emoción mejor».

—¿Para aprender no lo es?

—No, porque la alta intensidad provoca el colapso. Entonces, no podrás asimilar bien las cosas, aprender.

—Al pensar en emociones, nos centramos en las positivas. El miedo o la ira las dejamos a un lado, las escondemos.

—Comprendo el eslogan que dice que hay que buscar la felicidad todo el rato, pero la felicidad es compleja. Se puede entender como un hacer lo que me da la gana, pero hay otra complicada, que requiere trabajo. Las emociones negativas son importantes para aprender. Si hablamos de pensamiento crítico, por ejemplo, necesito despertar ira cuando una postura es racista. Las emociones negativas son lo deseable frente a la injusticia, por ejemplo. A veces negamos que existen. Las emociones negativas no hay que negarlas, hay que aprender a gestionarlas. Hoy hay la intención de que todo el mundo sienta todo el rato emociones intensas y positivas.

—¿Lo ves mucho en las aulas?

—En las aulas y en muchos mensajes. Que sea todo intenso y muy positivo siempre, y esto, al final, solo se consigue cuando todo es egocéntrico. «¿Cómo ves esto, te gusta, te emociona?». Oye, tú no eres el centro del universo. Eso de «el alumno es el centro del aprendizaje» se puede interpretar de muchas maneras, pero no me parece bien que nadie sea el centro de nada.

—¿El niño no debe ser el centro?

—Es un error poner al niño en el centro como si fuese un pequeño dios.

—¿Al convertirlo en el centro, también lo cargamos de responsabilidad?

—Totalmente. Hay esa tendencia de apuntarlo a un montón de actividades. Tiene que vivir un montón de experiencias, de cosas. Y esto es en el fondo una carga. Ser el centro es insano. Los niños necesitan margen para zascandilear, y ese zascandileo inútil es interesante. Hay cosas improductivas que son fundamentales. Como el juego libre, el tiempo que pasamos observando, mirándoles hacer lo que hacen.

—No demonizas lo virtual.

—No. Pero la tecnología es un medio, no un fin. Hay que saber apagarla. ¿El futuro que nos espera es deseable? La escuela está para plantear alternativas. Hacemos un esfuerzo por adaptarnos a cosas que a lo mejor no son deseables. Hay que educar en torno a lo que creemos deseable, no en función de lo que creemos que va a pasar sí o sí.

—El aprendizaje cooperativo está de moda, pero no acabo de entender lo de los trabajos de grupo, y menos en casa. Dos trabajan, otros pasan.

—Está demostrado que se aprende mejor entre iguales, pero un trabajo en grupo nunca debe mandarse para casa. Primero, generas diferencias en función del tiempo y los recursos de cada hogar. Y lo segundo es que tú, como profesor, no puedes ver cómo trabajan. Con eso generas dinámicas perniciosas, es la ley de la jungla. El trabajo en equipo tiene sentido en el aula. El profesor debe identificar siempre quién ha hecho qué.

—Eso de «hay que trabajar en equipo» está muy bien siempre que las funciones de cada uno estén claras, repartidas.

—El problema es que en un trabajo de equipo yo, el profesor, me siente a hacer otra cosa mientras los chicos trabajan. El trabajo en grupo requiere mucha supervisión. Si no, no sirve para nada, solo para amargar a los que trabajan.

—¿Podemos aprender sin estar motivados?

—La motivación es consecuencia del logro, en este caso del aprendizaje, ¡no viene antes! Ser capaz de hacer algo es el motor interno que te mueve para seguir haciendo. La mejor motivación para aprender es aprender. Los premios generan dependencia.

—Inevitablemente, nos fijamos en los ránkings educativos. ¿Qué te parecen?

—Me parece algo contradictorio, por un lado se dice que cada vez hay que personalizar más la educación, con «cuidado con las calificaciones a los alumnos», pero a la vez estás calificando a los centros. Es contradictorio hacer ránkings de colegios y a la vez promover que desaparezcan las notas.

DUA-DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE

 

La accesibilidad

1 ¿Qué es la accesibilidad?

Duración: 4 minutos y 51 segundos

Narración del vídeo en formato texto

La accesibilidad universal está recogida tanto internacionalmente como en nuestro marco legislativo como una de las condiciones necesarias del sistema educativo:

“La equidad que garantice la igualdad de derechos y oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, la accesibilidad universal y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.” Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa LOMCE.

En el Decreto de inclusión 104/2018 de la Comunitat Valenciana se distingue entre accesibilidad física, sensorial, cognitiva y emocional: 

"La escuela inclusiva requiere que los espacios, servicios, procesos, materiales y productos puedan ser utilizados por todo el alumnado y por las personas miembros de la comunidad educativa sin ningún tipo de discriminación y se incorporen las condiciones que aseguren la accesibilidad física, cognitiva, sensorial y emocional." Artículo 3.9 Principios generales. Decreto 104/2018.

Pero ¿qué es la accesibilidad universal? Se define como la condición que los entornos, procesos, productos, servicios, objetos, herramientas, dispositivos… es decir, cualquier espacio, actividad o instrumento, sea comprensible, utilizable y practicable por todas las personas en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma más autónoma y natural posible.

Para que esto exista, es necesario que esos espacios, actividades y objetos se hayan diseñado siguiendo los principios del “diseño para todos”, estrategia que consiste en considerar que las capacidades para deambular por un espacio, practicar una actividad o utilizar un objeto no son iguales para todas las personas y que, por tanto, es necesario diseñarlas teniendo en mente esta diversidad para que puedan ser utilizadas por todas las personas sin necesidad de adaptaciones.

Estas cuestiones parten del entorno de la discapacidad. Seguramente cuando hemos hablado de accesibilidad, has pensado rápidamente en la imagen de la persona en silla de ruedas. Sin embargo, esta idea se ha ampliado, ya que los entornos accesibles favorecen a todas las personas. El observatorio de la accesibilidad estima que para un 10% de la población la accesibilidad es fundamental, para un 40% es necesaria y para el 100% es confortable. Como veremos, los entornos, productos y servicios accesibles nos resultan cómodos a todas las personas y ha dejado de ser sinónimo de supresión de barreras físicas para adoptar una dimensión preventiva y amplia, generalizable a todo tipo de espacios, productos y servicios. Por otra parte, se trata de una variable fundamental para garantizar el cumplimiento del principio de igualdad de oportunidades, convirtiéndose paulatinamente en un reconocimiento general, como mejora de la calidad de vida de todos los ciudadanos.

La accesibilidad se relaciona con las tres formas básicas de actividad humana: la movilidad, la comunicación y la comprensión. Cuando no hay accesibilidad en estos aspectos, existen barreras que limitan a las personas. Las barreras son consideradas por la organización mundial de la salud como los factores ambientales, en el entorno de una persona, que condicionan el funcionamiento y crean discapacidad. Es fundamental identificar las barreras para modificar los entornos de forma que la interacción entre las personas con alguna alteración de la salud y su entorno no genere una discapacidad. Por ejemplo, una persona con movilidad reducida que utiliza silla de ruedas, tendrá un problema si ha de subir a un primer piso donde no hay rampa o ascensor, pero si lo hay, no habrá ningún problema y subirá como cualquier otra persona. Si tienes presbicia, las gafas o la tecnología, que aumente el tamaño del texto, serán soluciones que eliminarán esa barrera y harán los textos accesibles para que los puedas leer sin ningún problema.

Esta imagen puede que te resulte familiar, la utilizamos cuando hablamos de contextos accesibles. 

Vemos a tres personas que están viendo un partido, a pesar de contar con un recurso cada uno, hay una persona que no alcanza a ver el partido porque su estatura es bajita y la valla es muy alta. Una solución es repartir de otra manera los recursos, de forma que la persona que no necesita el recurso, porque es más alta y el contexto no supone una barrera, le deje el recurso a la persona que lo necesita. Ahora, todos pueden ver el partido, pero si un día el recurso desaparece o se rompe, esa persona, que depende de él, volverá a tener dificultades.

Hay otra solución para esta situación: cambiemos el contexto. La valla que antes era una barrera que requería una serie de recursos para paliarla, ahora ya no es una barrera. Hemos convertido un contexto discapacitante que dejaba a algunas personas fuera, en un contexto accesible e inclusivo. Este ejemplo, nos sirve para entender lo fundamental respecto al objetivo de la accesibilidad, es fácil de comprender; sin embargo, cuando en lugar de una valla o un contexto físico, estamos hablando de hacer accesible el currículum, las cosas no son tan fáciles. Necesitamos estrategias y metod

LOS SAAC

 ¿Sabes qué son los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación? En UNIR abordamos en qué consisten y qué tipos de SAAC existen.

Uno de los mayores problemas a los que se puede enfrentar cualquier ser humano es la incapacidad para poder comunicarse, el querer establecer una comunicación con otra persona y no poder hacerlo. Precisamente, con el objetivo de instaurar o rehabilitar la capacidad comunicativa de las personas que sufren este tipo de discapacidad, nacieron los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación, los SAAC. En UNIR abordamos en qué consisten y qué tipos existen.

¿Qué son los SAAC?

Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación son instrumentos de intervención educativa y logopédica dirigidos a personas con alteraciones diversas de comunicación y/o lenguaje. Conocer mejor esta estrategia es vital para los profesionales que prestan apoyo a este tipo de personas. Los SAAC son especialmente útiles si se aplican en la Atención Temprana.

El objetivo de los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación es, precisamente, la enseñanza de un conjunto de estructuras de códigos no vocales, que permitirán establecer o ampliar las posibilidades de comunicación de personas con déficit o incapacidad para hablar, fomentando así su autoestima y autonomía personal y social.

Quienes van a utilizar los SAAC son aquellas personas que presentan una dificultad importante en su capacidad de comunicación de forma puntual o permanente. Se podrían clasificar en cuatro grupos:

– Personas con discapacidad motora a consecuencia de parálisis cerebral, traumatismos craneoencefálicos o patologías neuromusculares progresivas, como las distrofias musculares.

– Personas con discapacidad intelectual, cognitiva o psíquica, como trastornos de desarrollo y trastorno espectro autista (TEA).

– Personas con discapacidad sensorial, como sordera, ceguera o sordoceguera.

– Personas sometidas a operaciones o con lesiones que impliquen limitaciones en los órganos encargados del habla.

 

EL SINDROME DEL IMPERMEABLE BLANCO

 «El síndrome del impermeable blanco»

Siendo cierto que hoy se rechaza la fatalidad y reclamamos el confort, con ausencia de dolor, disforia o sufrimiento, también lo es que el médico debe continuar siendo el profesional de la bata blanca y no devenir en el profesional del impermeable blanco, ese que cada mañana se coloca esta prenda y la mantiene puesta durante toda su jornada laboral, 
resbalándole todo cuanto sucede a su alrededor, al margen de su estricto deber, y que posiblemente sabe mucho, pero que no es cercano y agradable, mostrándose distante, soberbio y altanero, tal vez como respuesta a sus propios temores y carencias. Las claves son: 
capacidad, honestidad, generosidad, actitud crítica y autocrítica, compasión, buen humor, acertado criterio profesional y humanidad.

Doctor Pacheco Guevara R . Médico Especialista en Medicina Legal y Bioeticista 
Hospital General Universitario Reina Sofía de Murcia

¿Cómo contribuyen las Unidades Pedagógicas Hospitalarias a la humanización de los hospitales?

 

¿Cómo contribuyen las Unidades Pedagógicas Hospitalarias a la humanización de los hospitales?

Incorporando actividades, talleres o proyectos relacionados con:

·         La musicoterapia

·         Las terapias con los animales.

·         El arteterapia

·         Cuentoterapia.

·         Facilitando el acompañamiento de la familia o personas que se decidan durante todas las fases del proceso asistencial.

·         Implicando a las personas en la toma de decisiones compartidas, diseñando para ello: protocolos de información a familiares, guía de información al alta, etc.

·         Formación específica de los profesionales relacionados con este entorno despertando una especial sensibilidad hacia este ámbito: promover el buen humor, la compasión….

·         Adecuar las situaciones y los espacios para preservar la intimidad de la persona y la confortabilidad durante los procesos de atención.

·         Desarrollar competencias humanísticas y relacionales en los profesionales a través de valores y habilidades para el acompañamiento terapéutico.

 

 SECUENCIACION DE ACTIVIDADES PAR AHACER FRENTE AL DUELO EN LA NIÑEZ

o    Objetivos de la actividad:

a) Permitir la expresión de sentimientos y pensamientos acerca de la persona fallecida, incluidos los asuntos inconclusos.

b) Fomentar la clarificación y ordenación de las ideas dentro de la confusión.

 

Actividades:

1.-Entramado de recuerdos positi­vos y valorar todo lo bueno que nos ha dejado.

Por ejemplo:

Dibujar recuerdos y momentos compartidos con el alumno fallecido.

2.-Los sueños pueden revelar las cosas aun no integradas y también pue­de darse la resolución de conflictos con el difunto en sueños.

Por ejemplo: reflexionar en grupo si han soñado con la persona, qué tipo de sueño, etc

3.-Ayuda la recolocación de la persona fallecida, encontrar un lugar signi­ficativo dentro o fuera, en el corazón, un árbol, cementerio o estrella… que le ayude a sentirle y recordarle.

Por ejemplo, en grupo, seleccionar lugares o ambientes que les transmitan paz, tranquilidad, recuerdos positivos sobre el alumno fallecido.

 

4.-Seleccionamos la lectura de:

“Hermano Oso”

Saber escuchar con atención y aceptar la pérdida son dos de los objetivos a trabajar con este tipo de historias.

Kenai es un joven indio nativo americano que culpa a un oso de la muerte de su hermano. Tras perseguir al animal acaba con él, pero entonces, las fuerzas mágicas de la Naturaleza le transforman en oso. Convertido en criatura agreste (y perseguido por otro hermano que le cree el asesino animal de su familia), entablará una relación de amistad y cariño con un pequeño cachorro osuno. Además de enseñar el proceso de la pérdida de un ser querido, ayudará a trabajar el sentimiento de culpa.

Forma de trabajarlo: en gran grupo a través de tertulias literarias-pedagógicas donde tengan la oportunidad de expresar sus sentimientos, pensamientos, experiencias, actitudes, etc.

5.-Visita al cementerio como lugar que transmite paz y tranquilidad.

6.-Proyecto “la terapia creativa”

A través del arte podremos trabajar el duelo dejando que cada alumno exprese sus pensamientos y creatividad a  través de dibujos.

7.-Retratos de la familia: para expresar sentimientos sobre la familia y su casa.

8.-Preguntas y respuestas para averiguar lo que saben de la muerte.

9.-“Las 4 esquinas”: en cada esquina se coloca un dibujo y el alumno tiene que expresar su sentimiento acerca del dibujo

 

 Secuenciación de actividades ante el DUELO

Esta tarea está constituida de dos acciones:

1- Realiza un supuesto para un centro educativo en el que ha fallecido un niño/a de tu aula hospitalaria y diseña un programa de intervención que contemple:

·         Acción educativa  de la comunidad que ayude a realizar el duelo en la primera  fases.

 

Para dar respuesta a esta primera tarea me he planteado como reto responder a tres objetivos que considero primordiales ante la muerte de un ser querido habiendo reflexionado sobre los materiales recopilados, en este caso, un niño de 12 años:

-Trabajar las emociones y el dolor de la pérdida mediante actos de reconocimiento y empoderamiento personal

- Ayudar a vivir sin el fallecido, proporcionando alternativas a las salidas que el doliente no ve, ofreciendo subliminarmente y sin obligar.

-"Recolocar emocionalmente" al fallecido y ayudar a la continuidad de la vida.

 

Para ello, la acción educativa de la comunidad ha sido la siguiente:

 

Generar un proceso de reflexión que invite al diálogo sobre el duelo y contribuya a una normalización de la cuestión entre poblaciones de distintas edades.

• La forma de llevarse a cabo será individual o grupal.

 • Los últimos minutos es conveniente recoger todas las intervenciones y formular los aprendizajes que se han logrado a partir del diálogo.

OBJETIVO:

·         Generar un proceso de reflexión que invite al diálogo sobre el duelo y contribuya a una normalización de la cuestión en el aula de los compañeros del alumno fallecido

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·         Los últimos minutos es conveniente recoger todas las intervenciones y formular los aprendizajes que se hayan logrado a partir del diálogo.

 

 

 

 

 

 

 

 

·         Diseño de  una secuencia de actividades que se realizarían en el centro coordinadas por ti, a este fin y que cubra la acciones más importantes.

 

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o    Objetivos de la actividad:

a) Permitir la expresión de sentimientos y pensamientos acerca de la persona fallecida, incluidos los asuntos inconclusos.

b) Fomentar la clarificación y ordenación de las ideas dentro de la confusión.

 

Actividades:

1.-Entramado de recuerdos positi­vos y valorar todo lo bueno que nos ha dejado.

Por ejemplo:

Dibujar recuerdos y momentos compartidos con el alumno fallecido.

2.-Los sueños pueden revelar las cosas aun no integradas y también pue­de darse la resolución de conflictos con el difunto en sueños.

Por ejemplo: reflexionar en grupo si han soñado con la persona, qué tipo de sueño, etc

3.-Ayuda la recolocación de la persona fallecida, encontrar un lugar signi­ficativo dentro o fuera, en el corazón, un árbol, cementerio o estrella… que le ayude a sentirle y recordarle.

Por ejemplo, en grupo , seleccionar lugares o ambientes que les transmitan paz, tranquilidad, recuerdos positivos sobre el alumno fallecido.

 

4.-Seleccionamos la lectura de:

HERMANO OSO

Kenai es un joven indio nativo americano que culpa a un oso de la muerte de su hermano. Tras perseguir al animal acaba con él, pero entonces, las fuerzas mágicas de la Naturaleza le transforman en oso. Convertido en criatura agreste (y perseguido por otro hermano que le cree el asesino animal de su familia), entablará una relación de amistad y cariño con un pequeño cachorro osuno. Además de enseñar el proceso de la pérdida de un ser querido, ayudará a trabajar el sentimiento de culpa.