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OPOSICIONES PT 2026

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Hay muchísimos tipos de casos prácticos que pueden presentarnos, independientemente de la especialidad (primaria, infantil, p.t.,...), por lo que es complicado establecer un patrón común, pero en aspectos generales yo tengo mis truquitos, para que puedas comerte con papas, ensalada de col, salsas o como más te guste los supuestos prácticos:

Lo primero es pensar antes de escribir, unos 5 minutitos, elegir el supuesto que veamos que somos capaces de sacar más partido y definir la estrategia.

- Leer el supuesto bien bien, fijarse en:

¿qué piden?, las características del Centro y el nivel/curso. 

- Cuidado con la letra y la forma de expresarte, mi truqín para la expresión es preparse varias palabras, frases o incluso párrafos comodín que uso a lo largo de la resolución del supuesto y luego me salen solos y quedan bastante bien.

- Hacer un índice estratégico, es decir, aprovechando que debemos presentar un índice podemos usarlo como guía y esquema de lo que desarrollaremos. 

Un esquema parecido y otras muchas cosas interesantísimas presenta en su canal de youtube del Profe Jose Antonio Márquez Adán

1. INTRODUCCIÓN/ JUSTIFICACIÓN: importancia social actual del caso, relación con la normativa, aportaciones de la psicología o implicaciones pedagógicas.

2. RESOLUCIÓN DEL SUPUESTO PRÁCTICO: aclaración de conceptos clave y tabla resumen con las actuaciones que se van a llevar a cabo argumentada. Establecer niveles.

Para cada nivel tengo en cuenta: la propuesta de actuación en sí misma, los agentes implicados, la temporalización (ubicación en el tiempo y frecuencia), recursos utilizados (materiales y espacios) y la justificación de las actuaciones en la normativa.

Nivel de actuación	Propuesta/s	Agentes implicados	Temporalización	Recursos	Normativa
NIVEL I
NIVEL II y III
NIVEL IV

(*) Puedes añadir sub-apartados a los niveles establecidos donde especifiques qué actuaciones en concreto, pongo un ejemplo a modo general:

2.1.        NIVEL DEL CENTRO

a)    Celebración de efeméride

2.2.        NIVELES II Y III DE AULA

a)    Preparación previa de la efeméride

b)    Creación de materiales

c)    Visitas

2.3.      ALUMNO

3. CONCLUSIÓN

4. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO.

5. BIBLIOGRAFÍA

(*) Truquín: Puedes consultar algunos tipos de supuestos por especialidad y tipos en el fantástico blog Prepara-te

JUEVES, 19 DE FEBRERO DE 2015

Trucos para seleccionar la BIBLIOGRAFÍA

La Bibliografía es un punto a evaluar en las oposiciones, tanto en las pruebas escritas, desarrollo del tema, resolución de supuesto práctico como en las defensas, por lo que hay que cuidarla. Lo mejor es empezar cuanto antes a ir familiarizándose con los autores, obras, webs, normativa,... y jugar con astucia cuando la presentemos.

Mis truquitos para seleccionar la bibliografía:

Algunos autores con varios Libros de Educación generales: 

• Psicología evolutiva: Piaget, César Coll, Marchesi, Zabalza, Antúnez, Gimeno Sacristán.
• Práctica docente: Daniel Cassany, Ferreiro y Teberosky, Rodari, Castro, Manuel Álvarez. 
• CCBB: Bolívar, Casanova, Coll, Gimeno Sacristán, Jiménez, Medina Revilla, PISA, Vázquez y Ortega.
• Evaluación: Álvarez Méndez, Marchena, Zabalza.
• Atención a la Diversidad: Acosta, Dewey, Echeíta y Verdugo, Lozano, Marchena, UNESCO.
• Tutoría: Álvarez y Bisquerra, Angulo, Martínez y Paterna, Monge, Segura y Gil y Muñoz. 
• TIC: Ballestero, Cabero, Cebrián de la Serna, Cervantes y Tauste, Vilches, Zayas.

Aquí os dejo algunas referencias web que tanto de consulta como para mencionarla en el apartado de bibliografía, son conocidas por los docentes:

http://www.proyectoatlantida.net/

http://www.tareasccbb.es/

http://programaccbb.wordpress.com/

http://orientacionadujar.wordpress.com/

http://www.ceapa.es/

http://www.orientared.com/

http://www.universidaddepadres.es/

http://www.cucurrucu.com/

http://www.educa.madridorg/

http://www.educacion.gob.es/

http://www.wikirecursostic.wikispaces.com/

http://www.aulapt.org/

http://www.periodicoescuela.es/

http://www.adide.org/

http://leer.es/

http://www.educaciontrespuntocero.com/

http://www.uv.es/RELIEVE/

Por supuesto os animo a compartir bibliografía y seleccionarla con otros opositores, siempre es mejor con los demás.

(*) Truquín: Incluir citas siempre ayuda a dar un toque personal especial

Coahing en las aulas

Coaching en la escuela: una herramienta para la mejora de la educación

La sociedad del siglo XXI se caracteriza por los numerosos cambios sociales que han modificado, sustancialmente, los distintos ámbitos que la constituyen, y como es evidente, éstos también han afectado al educativo. En consecuencia, dichos cambios han provocado que el sistema educativo vaya modificándose, en la medida de sus posibilidades, para dar respuesta a necesidades sociales que hasta no hace mucho tiempo podían ser consideradas utópicas. La atención a la diversidad, la diversidad cultural en las aulas, la revolución tecnológica son, entre otros, algunos de los principales motivos que han contribuido a la evolución de esta institución.

En este sentido, y puesto que vivimos en la sociedad del conocimiento, debemos hacer frente a los retos que ésta nos propone, para que sea posible dar una respuesta educativa acertada ante el nuevo perfil de alumnado que, hoy por hoy, encontramos en los centros educativos. Para tal fin será preciso emplear nuevas ideas y novedosas soluciones que permitan mejorar nuestro sistema educativo, y hacer realidad su verdadero objetivo, buscando la excelencia.

Para dar respuesta a las necesidades anteriormente expuestas, nos planteamos la siguiente cuestión. ¿Es posible emplear el "Coaching", en beneficio de la educación? pero, ¿qué es, en realidad, el Coaching?

Podemos definir el Coaching como una disciplina relativamente nueva que es aplicada, hoy en día, en la mayoría de las empresas y organizaciones, de diverso tipo, para orientar sus estrategias y mejorar su rendimiento. Por consiguiente, esta novedosa estrategia les reporta beneficios muy ventajosos.

La International Coach Federación (ICF) define al "Coach profesional" como "la persona que ofrece una colaboración que ayuda a los clientes a obtener buenos resultados en sus vidas personales y profesionales, así como a mejorar su rendimiento y su calidad de vida".

Por su parte, la Asociación Española de Coaching (ASESCO) define el Coaching como "el arte de trabajar con los demás para que ellos obtengan resultados fuera de lo común en todo aquello que deseen y mejoren su actuación".

Para Bou Pérez (2007), el Coaching es "una poderosa herramienta de cambio que permite orientar a la persona hacia el éxito, facilitando la consecución de sus objetivos, metas o retos." 

Así pues, podemos trasladar las ventajas que el Coaching ofrece al mercado empresarial a nuestro sistema educativo, aprovechando los centros escolares, los beneficios que éste reporta y, en consecuencia, entrenar a los docentes con el fin de mejorar, significativamente, la enseñanza. En definitiva, de lo que se trata es de conseguir que esta técnica contribuya al perfeccionamiento, así como a la optimización de las habilidades del docente en el aula, con la finalidad de que, a través de un aprendizaje eficaz, consiga alcanzar altos niveles de rendimiento en su labor educativa.

En la actualidad, el Coaching no está muy presente en los centros educativos, aunque poco a poco, empieza a impregnarlos, como pone de manifiesto la puesta en práctica de cursos orientados a mejorar, tanto el rendimiento profesional, como el personal del profesorado, así como de los equipos directivos de dichos centros.

Sin embargo, para que este método goce de efectividad en el ámbito escolar, no solamente debe aplicarse a la mejora del rendimiento de los profesionales de la educación, sino que debe proyectarse a la comunidad educativa en general. Es decir, que deben verse implicados los docentes, los alumnos y las familias.

Para ello, se ofrecerán a los padres las herramientas precisas para apoyar y reforzar, en el contexto familiar, la educación que sus hijos reciben en la escuela, diseñando estrategias concretas al respecto. El equipo docente juega un papel relevante y complejo, convirtiéndose en asesor del proceso educativo del alumnado, desarrollando su autoconfianza y contribuyendo a que alcancen el máximo rendimiento. Por su parte, el alumnado recibe instrumentos que le sirven de guía hacia la consecución de sus metas personales y educativas, haciéndoles conscientes de su responsabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, convirtiéndolos en protagonistas del mismo.

Según Bou Pérez (2007), el modelo educativo en Coaching, será "cooperativo, no directivo, basado en los procesos de aprender a aprender, en el que los estudiantes hacen algo más que acumular información, llevan a cabo cambios en profundidad, transformaciones que afectan tanto a sus costumbres emocionales y a sus hábitos de pensamiento, como a la capacidad de continuar creciendo".

Por consiguiente, será fundamental realizar un aprendizaje individualizado y que esté en sintonía con la totalidad de la comunidad educativa. Para ello, será importante ofrecer el apoyo que sus miembros necesiten, teniendo en consideración cuáles son sus necesidades y estimando las ayudas que hayan de serles ofrecidas. 

En definitiva, el Coaching contribuye a mejorar nuestro sistema educativo utilizando un método novedoso y atractivo, que reporta beneficios a todos los agentes implicados en su puesta en práctica. Este método está fundamentado en técnicas cuyo origen podemos encontrarlo en distintas disciplinas destacando entre ellas la Psicología. A través del mismo, se consigue que el aula tradicional llegue a transformarse, convirtiéndose en un lugar en el que el alumno llegue a ser protagonista y en el que se le guíe hacía su desarrollo, hacia su libertad, hacia sus metas y hacia su autonomía e iniciativa personal.

DOCENTES CON BAJA AUTOESTIMA

El artículo de hoy quiere abordar un tema tan delicado como necesario: la baja autoestima del profesorado. Mi intención en esta entrada es la de dar algunas pistas de lo que se puede denominar como docente con baja autoestima con la intención de, una vez detectadas tus debilidades, puedas hacerles frente con algunas pautas que te propondré.

Para la redacción de este artículo sobre la baja autoestima del profesorado me he servido del libro de Joan Vaello titulado El profesor emocionalmente competente, un manual que desdeJustifica tu respuesta te recomiendo leer encarecidamente.

¿Quieres saber si eres un docente con baja autoestima? Si es así, espero que me acompañes en la lectura de este artículo.

Zarpamos…

Imagen extraída de Shutterstock

Indicadores de una baja autoestima en el profesorado. ¿Qué se entiende por autoestima?

Antes de abordar directamente el tema de la baja autoestima, déjame que te defina primero qué se entiende por autoestima. Para ello citaré la definición que hace Joan Vaello en su libro y que me parece magnífica:

“La autoestima se podría definir como un conjunto de juicios valorativo sobre uno mismo, que conforman un sentimiento de aceptación de sí mismo y una cierta apreciación subjetiva de la propia valía. Se logra a partir de la percepción de los logros alcanzados en el pasado, del potencial percibido por uno mismo y de las señales explícitas e implícitas que detectamos en los mensajes valorativos que nos emiten continuamente las personas con la que nos relacionamos, especialmente los que son significativos para nosotros (padre, amigos, etc.)” [VAELLO, p.151]

¿Cuáles son los principales indicadores de una baja autoestima?

Debes ser consciente de que si eres un docente que amas tu profesión, es normal que en determinados momentos te asaltendudas sobre tu quehacer en el aula. Esto no es algo malo ni preocupante. Lo preocupante es que estos pensamientos o percepciones negativas sobre tu persona y sobre tu trabajo acaben por dominar tus pensamientos y, por ende, tu vida.

Algunos de los rasgos de una baja autoestima por parte de un docente serían:

• Ejercer una crítica desmesurada sobre ti mismo.

• Tener ataques de ansiedad con cierta regularidad.

• Experimentar un sentimiento de culpa constante.

• Reaccionar de manera exagerada ante determinadas situaciones.

• Encajar muy mal las críticas.

• Hacer una autocrítica excesiva y desmesurada sobre tu quehacer en el aula.

• Tener un umbral de malestar muy bajo.

• Tener una sensación de descontrol en el aula.

• Manifestar una tendencia depresiva.

• Estar continuamente irritable.

• Necesitar complacer continuamente a los demás.

• Tener pensamientos autodestructivos.

Ahora que has leído estos indicadores, no sé hasta qué punto te habrás sentido identificado con alguno de ellos.

En todo caso, creo que lo importante para una correcta gestión de una baja autoestima pasa en primer lugar por ser consciente de lo que te pasa. Se trata, en definitiva, de ser capaces de poner nombre a aquello que somos, vivimos y, en determinados momentos, padecemos.

¿Qué estrategias resultan útiles para vencer la baja autoestima?

Tengo una buena noticia para ti. La baja autoestima no sólo se puede detectar, sino también combatir. Este artículo no quiere ser sólo un listado de indicadores de baja autoestima. Este artículo también pretende darte algunas orientaciones que creo que pueden ayudarte en caso de que te hayas sentido plenamente identificado con algún indicador.

8 Estrategias para combatir la baja autoestima.

Joan Vaello propone en su libro ocho estrategias para combatir la baja autoestima. Son estas:

1. Trabaja las fortalezas por encima de las debilidades.

Hay que empezar por detectar cuáles son tus puntos fuertes. Aquello que se te da bien, aquello en lo que realmente eres bueno, aunque no guarde relación directa con la docencia. Esto te permitirá olvidarte de tu puntos débiles. Para ello:

• Envíate a ti mismo mensajes positivos.

• Disfruta de los pequeños logros.

• Conviértete en tu mejor amigo.

• Acepta gestos y mensajes positivos de los demás.

• Evita las autodescalificaciones negativas como “Soy una...”, “No valgo para...”

• Piensa que los demás no son mejores que tú, sino diferentes.

2. Combate la culpa exagerada.

La culpa y la preocupación probablemente son las dos emociones más inútiles que existen. Por tanto:

• Considera los fracasos como errores subsanables y como oportunidades para aprender.

• Habla más de responsabilidad que de culpabilidad.

3. Combate las preocupaciones.

Uno de los factores que más ansiedad provoca en las personas es la preocupación exagerada. Para combatirla, hay que centrarse en el presente y no en el futuro. Porque el presente es para vivirlo de manera activa en lugar de tóxica.

Por tanto, el lema que ha que seguir es el siguiente:

En la vida hay que ocuparse, no preocuparse

4. Practica buenos hábitos.

La repetición de una conducta de forma repetida acaba por convertirse en un hábito. Fomentar determinados hábitos puede resultar muy beneficioso para combatir una baja autoestima.

En esta dirección, Joan Vaello propone algunos hábitos muy efectivos como:

• Fomentar el saludo empático.

• Acabar la clase expresando asertivamente tus sentimientos sobre cómo se ha desarrollado la sesión lectiva. Si quieres saber cómo ser un docente asertivo, te recomiendo la lectura de esteartículo.

• Agradecer los esfuerzos por intentar crear un buen clima en el aula.

• Mantener la calma como principio de actuación.

5. Flexibiliza los deberes.

El deber se convierte en una especie de esclavitud cuando los concibes como una postura crítica sobre cómo deberían suceder las cosas. Hacer las cosas bien es un signo de responsabilidad, pero la tiranía del deber sólo conlleva a un exceso de culpabilidad y a la creencia de que todo lo que ocurre a tu alrededor es responsabilidad tuya.

No quieras convertirte en un esclavo del deber que sólo ve las cosas como correctas o incorrectas, como buenas o malas. Para evitarlo:

• Adopta una actitud flexible, es decir, permítete algunas excepciones.

• Haz lo que está en tus manos. No te sientas obligado a hacer más de lo que has hecho.

• Procura hacer las cosas bien en lugar de hacerlas siempre perfectas.

• No te sientas obligado a cumplir las obligaciones ajenas.

• Adáptate de manera realista a una situación.

• Haz las cosas lo mejor posible, pero sin que te dañe emocionalmente.

• Crea espacios de humor.

• Aprende a delegar.

6. Aprende que el error es una forma más de aprendizaje.

Debes partir de la convicción de que el error forma parte del crecimiento personal de las personas. Por tanto, manejar de forma eficaz los errores puede ser una excelente oportunidad para reafirmar tu autoestima.

Aquí tienes algunas estrategias para enfrentarte con las mejores garantías a un error:

• Establece y acepta un porcentaje realista de errores.

• Entiende que el único error intolerable es aquel del que no aprendes nada.

• No te ataques pon un error cometido.

• Combate de forma proactiva los errores que se convierten en errores crónicos.

• No confundas el error con la falta de valía.

7. Maneja la autocrítica.

La autocrítica es necesaria también para crecer en lo personal y en lo profesional. El problema no es la autocrítica, sino el exceso de autocrítica. Para combatirla, aquí tienes algunas estrategias:

• No te regocijes en los errores del pasado.

• Elabora refutaciones específicas por escrito tales como “No es cierto lo que estoy pensado…“

• Busca la utilidad de una crítica con expresiones como  “¿Qué gano con…?”

• Usa descripciones mejor que valoraciones.

• Mantén un equilibrio entre lo que quiero y lo que puedo.

• Toma distancia de las cosas.

• Visualiza el éxito.

8. Maneja las críticas ajenas.

El hecho de no saber encajar las críticas ajenas puede ser uno de lo detonantes de una baja autoestima. Para combatirla, Joan Vaello propone las siguientes estrategias:

• Aprende a distinguir entre las críticas justas y las críticas sin fundamentos.

• Aprende a reconocer tus errores y verbalízalos: “Me he equivocado en…“

• Admite desconocimiento sin disimulo: “No lo sé”. Sobre este apartado no te pierdas la lectura del artículo titulado La extraordinaria historia de un docente que respondió con un NO LO SÉ a un alumno.

• No pienses qué pensarán.

• Agradece las críticas justas y constructivas.

Lidiar con la baja autoestima. A modo de conclusión.

He querido escribir este artículo con la firme convicción de que se puede combatir la baja autoestima. Pero para ello es fundamental tu actitud, tu deseo y tu proactividad.

Ojalá que este artículo te haya servido para detectar no sólo tus debilidades, sino también tu enorme valía como docente.

Fuente del artículo: El profesor emocionalmente competente, de Joan Vaello.

¿Te ha parecido útil este artículo sobre la baja autoestima? Compártelo con otros compañeros de profesión. Porque compartir siempre, siempre nos hace mejores. Gracias por tu tiempo y tu generosidad.

Empoderamiento

¿Qué es el empoderamiento en el aprendizaje?

de Angel Fidalgo el 16 mayo 2016

Si antes de nada quieren una aproximación visual al empoderamiento pueden ver este popular anuncio de una casa de productos lácteos. En él se viene a decir que una profesora motivada es capaz de conseguir cualquier cosa con sus alumnos (y sus compañeros de trabajo).

El empoderamiento, es pues un “chute” de ánimo y confianza emocional para desempeñar la labor docente. Se basa en tres principios:

1. Empodérate
2. Empodérale
3. Empodéralos

El primer principio, “empodérate”, se basa en que tienes que afrontar tu trabajo docente con ánimo, pensando que puedes hacer las cosas bien a pesar de que haya muchas adversidades. Es cierto, todos conocemos a profesorado que es pesimista, que dice que el problema siempre es del alumnado, que viene mal preparado, que es un vago, que no estudia,… Este tipo de profesorado nunca intentará hacer ningún cambio. Está convencido de la inutilidad del mismo.

El segundo principio, “empodérale”, se basa en convencer a cada persona que es capaz de hacer las cosas, que el fracaso es un principio de aprendizaje. Es fijarte en lo que hace bien (o lo que puede hacer bien), es animarle, convencerle de sus propias fortalezas. Básicamente es tratarle como una persona con capacidades, como una planta que tienes que ayudar a crecer, y sabes que crecerá.

El tercer principio, “empoderalos”, es un viejo principio. William Wallace arengó a sus tropas antes de la batalla en Braveheart. De forma más breve lo utilizó el presidente Obama en su famoso “Yes We Can”. Se trata de que la clase se identifique como grupo y que se refuerce su confianza en el mismo. Fomentar la cooperación y el apoyo son las claves.

La seña de identidad del empoderamiento son las emociones. Por tanto es compatible con cualquier otra innovación educativa. Se trata de añadir emociones.

Lo mismo que un poquito de sal mejora sustancialmente las comidas, el empoderamiento mejorará cualquier actividad de aprendizaje que se proponga realizar.

LAS FASES EVOLUTIVAS DE PIAGET

LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET

Piaget nos da una explicación sobre cómo se desarrolla el pensamiento desde la infancia hasta la edad adulta. Apunta que el desarrollo del pensamiento es mucho más que ir añadiendo conocimientos a un almacén de memoria, y que en ocasiones nos podemos encontrar con algunas formas de pensamiento que aunque para un adulto puedan ser sencillas  para un niño no lo son.

Esta idea se fundamenta en el hecho de que el niño tiene que tener el nivel de desarrollo adecuado para aprender dichos conocimientos.

Piaget habla de cuatro influencias en el desarrollo del pensamiento:

1. Factor de la maduración, cambios determinados genéticamente.
2. Factor de actividad, desarrollamos el pensamiento porque nos relacionamos con el ambiente, observamos.
3. Factor de transmisión social, desarrollamos el pensamiento porque aprendemos de los demás, nos relacionamos con los demás (padres, profesores, compañeros...).
4. Factor de equilibrio, si hay información nueva vamos a buscar un equilibrio en nuestros esquemas mentales, en nuestro pensamiento.

También habla de dos tendencias básicas del pensamiento:

(Las dos tendencias son heredadas)

1.      Tendencia hacia la organización. Las personas con una tendencia a organizar su pensamiento en estructuras psicológicas, sistemas de pensamiento denominados esquemas. Van desde esquemas específicos a esquemas generales.

2.      Tendencia hacia la adaptación. Las personas nacen con una tendencia a adaptarse al ambiente. Se hace a través de dos procesos básicos:

ü  Asimilación: es el acto de ajustar la nueva información a los esquemas que ya tenemos (existentes).

ü  Acomodación: es el acto en el que adapto mis esquemas o creo otros nuevos para la nueva información.

Podemos encontramos con el caso de que si la información nueva es muy difícil, no se intentará adaptar ni llevar a cabo ningún proceso básico.

A partir de todas estas ideas, que se fundamentarán como la base de su teoría, Piaget definió  cuatro etapas del desarrollo del pensamiento desde la infancia hasta la edad adulta, por las cuales todos pasamos en el mismo orden. Es importante destacar que estas etapas son aproximaciones generales por lo tanto no son concretas, también existen largos periodos de transición, entre una etapa y otra.

1º Etapa Sensoriomotora

El pensamiento está muy ligado a la acción. Aprende a base de la actividad.

El niño construye Esquemas de acción.

Un logro muy importante  y característico de esta etapa es que no le hace falta percibir los objetos para saber que están, para saber que existen. (“La permanencia de los objetos”)

Otro rasgo de la fase sensorio motora es que el niño aun  no es capaz de  revertir el pensamiento ni revertir la acción.

2º Etapa Preoperacional

Tiene muchos esquemas de acción; el pensamiento sigue ligado a la acción y el niño aun no es capaz de planificar.

Operaciones: acciones que se realizan y se revierten mentalmente.

Todavía no las domina pero las va aprendiendo.

El primer paso de la acción al pensamiento es la Internalización de la acción: FUNCIÓN SEMIÓTICA, que se realiza a través de los símbolos (utilización de gestos, imágenes, palabras...)

Los primeros símbolos son simular o imitar. Van desligados de la acción.

También se utiliza el lenguaje. Las primeras palabras.

Los inconvenientes de esto son:

·         Lógica – unidireccional

·         Dificultad para tener pensamiento reversible

·         Dificultad para la tarea de la Conservación (si nada se agrega o nada se elimina el material sigue siendo el mismo, aunque cambiemos su apariencia o su organización)

·         Suelen centrarse en una sola dimensión de las cosas. Le resulta difícil la Descentración.

Otra característica de esta etapa es el Egocentrismo infantil. A los niños les resulta muy difícil ponerse en el lugar de los otros. Ven el mundo solamente a través de sus ojos y no se dan cuenta de que otros pueden pensar de forma diferente. Este egocentrismo también se pone de manifiesto en el lenguaje infantil.

3º Etapa Operaciones concretas ú Operacional concreta

La principal característica de esta etapa es que el niño domina las operaciones, comienza a entender la conservación de la materia y la reversibilidad.

Apuntaremos aquí de forma esquemática que para  llegar a dominar la capacidad de  Conservación tiene que dominar tres aspecto del conocimiento:

ü  Identidad: si nada se agrega y nada se elimina el material sigue siendo el mismo.

ü  Compensación: un cambio aparente en una dirección puede ser compensado por un cambio en otra.

ü  Reversibilidad: es capaz de anular mentalmente el cambio realizado. “Pensamiento reversible”.

En esta etapa también domina la Clasificación: se refiere a la capacidad que tiene el niño de centrarse en una característica de los objetos de un conjunto y hacer una agrupación en torno a esa característica.

 

La clasificación se relaciona con la reversibilidad.

·         También domina la Seriación: se refiere a la capacidad que tiene el niño de ordenar elementos. De construir series lógicas (de mayor a menor o viceversa).

	A  <  B  <  C

 

Para la seriación se pueden utilizan diagramas o la clasificación de cosas variando el criterio, etc.

Sin embargo el pensamiento en esta etapa sigue vinculado a la realidad física.

4º Etapa Operaciones formales

“Hay personas que no pasan a esta etapa hasta la edad adulta.”

Operaciones formales son tareas mentales que implican o incluyen por un lado la coordinación de distintas variables y por otro lado el pensamiento abstracto.

Se dan los logros de las etapas anteriores y se siguen utilizando, pero el eje del pensamiento pasa de lo que es a lo que puede ser.

El pensamiento ya no está ligado a la acción por lo que no necesitan experimentar para imaginar una idea o un concepto.

Es en esta etapa cuando se da el Razonamiento Hipotético - Deductivo

A partir de una suposición general                         deducciones particulares

                           (hipotética / abstracta)   

También puede ser generación de ejemplos a partir de reglas.

Reglas                           Ejemplos

Del mismo modo se da en esta última fase el “egocentrismo adolescente”; consiste en que aunque el adolescente es consciente de que los demás piensan de manera diferente, él se concentra en sus propios pensamientos y en sus propios sentimientos.

Piensa que está en el centro de las miradas, que es observado por todo el mundo. Lo que se conoce como “Audiencia imaginaria”.

Llegamos así  a una parte fundamental: “las limitaciones que se le han ido achacando con el paso de los años, a la teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget”

Limitaciones de la teoría de Piaget:

1º El problema de las etapas. Hay algunos psicólogos que no están de acuerdo con como Piaget explica sus etapas. El argumento que tienen en la falta de concluencia del pensamiento infantil.

No dominan todos los logros de la etapa a la vez.

2º Subestimación de las capacidades de los niños. Las tareas que se realizan puede que sean muy difíciles y con instrucciones muy complejas.

Piaget no explicaba que algunos niños pueden desarrollar etapas superiores con menor edad.

3º Ignoraba las habilidades de procesamiento de la información. Se refiere a las capacidades de atención, de memoria, motivación, estrategias de aprendizaje... Si las tiene deficitarias influye en la capacidad de aprendizaje.

4º Descuida los efectos del grupo social y cultural del niño. No contempla las cuestiones culturales que son de vital importancia (Neimark).