CÓMO ENSEÑAR A COMPRENDER

Ofrezcále explicaciones

Explíquele al niño qué son las cosas y cómo funcionan. Hablen sobre música, deportes, historia o cualquier otra cosa que le interese al niño. Las conversaciones con los adultos ayudan mucho a que los niños comprendan cada vez más.

Hágale preguntas

Hágale preguntas que le hagan pensar sobre lo que acaba de leer. Diga por ejemplo: "¿Por qué crees que hizo eso?" o "¿Qué está ocurriendo ahora?".

Muéstrele nuevos lugares, cosas y personas

Ofrézcale al niño experiencias nuevas siempre que pueda. Llévelo a conocer personas, a distintos lugares o a ver cosas nuevas. Hablen sobre lo que vean y hagan. Amplíe las experiencias de su pequeño para que pueda utilizar este conocimiento cuando lea.

Hablen sobre los distintos significados de las palabras

Jueguen juegos con las palabras. Ustedes pueden hablar sobre las palabras que suenan igual pero tienen varios significados como "ratón", que es un animal y también un aparato para usar con la computadora.

Usen un diccionario infantil

Compre uno o sáquelo prestado de la biblioteca. Muéstrele al niño cómo buscar los significados de las palabras. Si tiene acceso al Internet, también podrán consultar un diccionario oral para escuchar como se pronuncia una palabra (en inglés).

Enséñele a su hijo trucos de comprensión

Enséñele algunos trucos para comprender mejor lo que haya visto o leído. Cuatro de estos trucos son: resumir, hacer predicciones, usar el contexto y supervisar. Póngalos en práctica cuando vean un programa de televisión o un deporte. Luego, inténtenlo con un libro.

Por ejemplo, pídale al niño que le cuente otra vez un cuento en unas pocas oraciones (resumir). Pídale adivinar lo que va a ocurrir después (predecir). Muéstrele como descifrar el significado de una palabra desconocida basándose en la palabras y las ilustraciones alrededor (usar el contexto). Explíquele cómo detenerse al leer para preguntarse si sabe lo que está ocurriendo o no, y si no, pídale que lea de nuevo la oración (supervisar). Hacerlo le ayudará a su niño a comprender mejor lo que lea.

Lean juntos diariamente

Lean juntos por lo menos 15 minutos diariamente. Los expertos afirman que, de todo lo que usted puede hacer por él o ella, esto es algo de lo más importante. Convierta la lectura en un tiempo cálido y afectuoso. 

ONMAT-LA REVOLUCION DE LAS MATES

ONMAT: REVOLUCIONA LAS MATEMÁTICAS

 ONMAT, un programa de matemáticas para la ESO que propone una nueva mirada; una perspectiva que permite trabajar las matemáticas de manera atractiva, viva y desafiante.

CAMBIO Y ADAPTACIÓN

La forma de comunicarnos, interactuar, reunirnos, trabajar y aprender cambia y avanza a pasos agigantados. Los adolescentes y jóvenes de hoy en día se agrupan y se relacionan diariamente de manera digital generando nuevas formas de intercambio, por ello, ante una generación de nativos digitales, es importante tener en cuenta la manera en que reciben, filtran y procesan la información, muy diferente a la de hace 5, 10 o 15 años.

La educación no puede quedar al margen de la realidad de los alumnos y debe ajustarse y adaptarse a una nueva manera de entender y enfrentarse al mundo; con nuevas herramientas, nuevos métodos y nuevas maneras de comunicarse.

ONMAT propone una metodología cuyo objetivo es hacer protagonista al alumno de su propio aprendizaje a través de la gestión de sus recursos, el juego y la diversidad de actividades.

EL PASO DE ENTUSIASMAT A ONMAT

ONMAT se presenta como una continuación de una metodología innovadora y viva, basada en las Inteligencias Múltiples, que pretende hacer al alumno protagonista de su propio aprendizaje a través de herramientas pedagógicas innovadoras.

10000 VISITAS

HOY SUPERAMOS LA BARRERA DE LAS 10000 VISITAS
GRACIAS A TODOS Y TODAS!!!

OPOSICION Y NERVIOS

Nervios y Oposición

Compis!! os lanzo algunas ideas para manejar los nervios de estas próximas semanas

Ante un momento tan importante como la realización del examen para superar la oposición, es normal el que se produzca un aumento de la tensión, los nervios y la asiedad que puede llevarnos a una mala lectura de las preguntas, confusiones con las respuestas correctas, asi como olvidos y bloqueos mentales. Todo ello afecta negativamente en todo el esfuerzo que habremos realizado para la preparación de nuestro examen de oposicion.

Os propongo una serie de consejos para evitar al maximo esta ansiedad, que pordrán ayudarte a superar tus exámenes sin problema.

- Evita las jornadas de estudio excesivo el dia de antes del examen, y sobre todo la noche anterior. Tienes que dormir bien las horas necesarias para enfrentarte al examen fresco y descansado. Para esto te ayudará el tener una planificación de repasos y cumplirla.
- El ejercicio fisico, fundamental: Procura hacer algo de ejercicio, sobre todo el dia antes del examen, te ayudará a eliminar el stress y la ansiedad del examen.
- Un poco de actividad social, buena para tus nervios: el día antes del examen, un momento de relax quedando con amigos y charlando de temas sin importancia, te ayudarán a estar mas concentrado al dia siguiente.
- No vayas con el estomago vacio: es importante no ir en ayunas al examen, asi que un apertitivo basado en vegetales, fruta o zumos, puede ayudarte a estar al 100% de tu rendimiento. Evita comidas copiosas o con alto contenido en azucar.
- Si estas nervioso, utiliza tecnicas de relajación: practica la respiracion mientras te preparas para tus oposiciones, y si antes del examen te sientes nervioso, practica esta respiración. Te ayudará a conseguir relajarte y enfrentarte al examen.
- Si te quedas en blanco, no te pares: lo primero, pasa a otra pregunta y cuando termines y vuelvas a enfrentarte a ella, si no recuerdas nada, prueba a comenzar a escribir porque quizas al hacerlo tu mente pueda recordar la respuesta correcta.

Procura no estudiar la noche antes del examen te conviene dormir muy bien, puedes tomar una infusión relajante, para evitar la ansiedad. 

Por la mañana desayunar bien a base de leche, cereales, un plátano, frutos secos... 

Beber mucha agua para mantener la hidratación.

Os deseo muchísima suerte en tu prueba.


Autor: Marcos Cotaina
Maestro PT

TRIBUNALES-MAESTROS

MAESTROS 2016 - TRIBUNALES

• Anuncio del sorteo.
• Acta del sorteo.
• Resultado del sorteo: listado alfabético.
• Resultado del sorteo: listado por tribunal.

OPOSICIONES PROFESORES

Oposiciones profesores: Más de 14.000 opositores competirán por 1.172 plazas de docentes

Las oposiciones del 28 de junio ofertan 482 puestos de maestros, 400 de secundaria, 65 de FP, 50 de escuelas oficiales de idiomas y 30 de Música y Artes Escénicas

01.06.2016 | 17:21

Aspirantes de oposiciones. Germán Caballero

EFE/LEVANTE-EMV.COM Las oposiciones a docentes no universitarios, que comenzarán el próximo día 28 con una oferta de 1.172 plazas, contarán con 14.279 aspirantes, según las listas provisionales publicadas hoy en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana por la Conselleria de Educación.

En concreto, se trata de los aspirantes a cubrir las citadas plazas de personal docente de la Oferta de Empleo Público de 2016, de las cuales 482 son para maestros, 400 profesores de secundaria, 65 técnicos de formación profesional, 50 de escuelas oficiales de idiomas y 30 de Música y Artes Escénicas.

A estas plazas se suman las de promoción interna, que son 120 para profesores de secundaria y 25 más para inspección.

Por provincias, el número de admitidos es de 5.385 de la provincia de Alicante, 1.762 de Castelló y 7.132 aspirantes de la provincia de Valencia.

Del total de los admitidos, 13.813 son los aspirantes al ingreso en la función pública, es decir, que se presentan a las plazas para cubrir por el turno libre.

De los admitidos que se presentarán por turno libre, 7.573 lo harán a las oposiciones de maestros, de los cuales 2.934 son de la provincia de Alicante, 3.677 de Valencia y 962 de Castellón, mientras que 4.928 aspirantes se presentarán a las oposiciones del Cuerpo de Secundaria, 1.892 a la provincia de Alicante, 616 a la de Castellón y 2.420 a la de Valencia.

En cuanto al cuerpo de profesores técnicos de formación profesional, se presentan 786 aspirantes, de los cuales 268 pertenecen a la provincia de Alicante, 76 a la de Castellón y 442 a la de Valencia.

Además, se han admitido las solicitudes de un total de 321 aspirantes a una de las 50 plazas de profesores de escuelas oficiales de idiomas, de los cuales 115 son de la provincia de Alicante, 44 de Castellón y 162 de Valencia, así como de 205 aspirantes a profesores de Música y Artes Escénicas, de los cuales 47 de Alicante, 14 de Castellón y 144 de Valencia.

De las 7.573 solicitudes de Maestros, 2.645 aspiran a las 120 plazas de Educación Infantil, 1.016 a los 80 puestos de Inglés; 1.825 a las 147 plazas de Educación Primaria; 876 a las 60 plazas de Pedagogía Terapéutica; 559 aspirantes a las 25 plazas de Audición y Lenguaje; 399 opositores a las 25 plazas de Educación Física; y 253 aspirantes a las 25 plazas de Música.

A todos ellos los examinará un total de 194 tribunales, de los cuales 62 son de Alicante, 20 de Castellón y 112 de la provincia de Valencia.

Por cuerpos, se han constituido 98 tribunales del cuerpo de Maestros, de los cuales 37 son de Alicante, 13 de Castellón y 48 de Valencia, y 73 del Cuerpo de Secundaria, de los cuales 67 del turno libre y 6 del proceso de acceso, así como 12 tribunales del cuerpo de profesores técnicos de FP, 6 de escuelas oficiales de idiomas, 4 de profesores de Música y Artes Escénicas y 1 de Inspectores.

Con la convocatoria de nuevas plazas de personal docente, la Conselleria de Educación pretende dar mayor estabilidad a la plantilla docente, con el objetivo de que ello redunde en una mejora de la calidad educativa.

Desde la Generalitat destacan que los centros dispondrán de un mayor número de personal funcionario de carrera y los funcionarios de carrera podrán optar a destinos definitivos.

Así, podrán implantar y desarrollar sus programas de mejora educativa y organizativa con todas las garantías, dado que su personal seguirá siendo el mismo.

FASES DE LAS PRUEBAS

PARTE A:

Desarrollo por escrito de un tema escogido por el aspirante extraídos al azar por el tribunal.

• Los aspirantes dispondrán de dos horas y, una vez finalizado el ejercicio, los tribunales iniciarán la lectura pública por los opositores del ejercicio realizado.

PARTE B:

Prueba práctica. Las características y duración de esta prueba para cada especialidad se especifica en la convocatoria.

Esta primera prueba se valorará de cero a diez puntos y los aspirantes deben alcanzar una puntuación mínima igual o superior a 5 puntos para pasar a la siguiente prueba del proceso selectivo.

Segunda Prueba 
APTITUD PEDAGÓGICA Y TÉCNICA 

Presentación de una programación didáctica y en la elaboración y exposición oral de una unidad didáctica.

A) PRESENTACIÓN Y DEFENSA DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

• Hará referencia al currículo vigente en el presente curso escolar en la Comunitat Valenciana de un área, materia o asignatura relacionados con la especialidad por la que se participa, y en la que deberá especificarse los objetivos, competencias básicas, contenidos, criterios de evaluación y metodología, así como a la atención al alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo.
  Esta programación se corresponderá con un curso escolar de uno de los niveles o etapas educativas en el que el profesorado de esa especialidad tenga atribuida competencia docente para impartirlo.

B) PREPARACIÓN Y EXPOSICIÓN ORAL DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

• Podrá estar relacionada con la programación presentada por el aspirante o elaborada a partir del temario oficial de la especialidad. En el primer caso, el aspirante elegirá el contenido de la unidad didáctica de entre tres extraídas al azar por él mismo de su propia programación. En el segundo caso, el aspirante elegirá el contenido de la unidad didáctica de un tema de entre tres extraídos al azar por él mismo, del temario oficial de la especialidad.
• El aspirante dispondrá de una hora para la preparación de la unidad didáctica, pudiendo utilizar el material que considere oportuno.
• Duración: máximo una hora para la defensa oral de la programación y la exposición de la unidad didáctica. El aspirante iniciará su exposición con la defensa de la programación didáctica presentada, que no podrá exceder de treinta minutos, y a continuación realizará la exposición de la unidad didáctica.

Esta prueba se valorará globalmente de cero a diez puntos, y el aspirante debe alcanzar una puntuación igual o superior a 5 puntos para superarla.

Calificación Final 
PUNTUACIÓN FASE-OPOSICIÓN 

Será la media aritmética de las puntuaciones obtenidas en las pruebas integrantes de esta fase, ( la primera prueba de conocimientos y la segunda prueba de aptitud pedagógica y técnica) cuando ambas hayan sido superadas.

Baremo de Méritos en la Comunidad Valenciana

¿CÓMO ES EL BAREMO DE PUNTOS EN LA FASE DE CONCURSO DE LA COMUNIDAD VALENCIANA?

A continuación puedes consultar la puntuación que establece el baremo de la fase de concurso en esta Comunidad:

La puntuación máxima que se puede obtener en el baremo es de 10 puntos.

Experiencia docente previa 
(MÁXIMO 5 PUNTOS) 

• Por cada año en especialidades del cuerpo al que opta el aspirante, en centros públicos (1,000 puntos)
• Por cada año en especialidades de distintos cuerpos al que opta, en centros públicos (0.500 puntos)
• Por cada año en especialidades del mismo nivel o etapa educativa que el impartido por el cuerpo al que opta, en otros centros (0,500 puntos)
• Por cada año en especialidades de distinto nivel o etapa educativa al que opta, en otros centros (0,250 puntos)

Formación Académica 
(MÁXIMO 5 PUNTOS) 

Otros Méritos 
(MÁXIMO DOS PUNTOS) 

Cuadro resumen extraído de la ORDEN 45/2015, de 4 de mayo, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se convoca procedimiento selectivo para ingreso en el cuerpo de maestros y procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades por funcionarios del mismo cuerpo. (Enlace)

ORDEN 31/2013, de 26 de abril, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se convocan procedimientos selectivos de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes de profesores de Enseñanza Secundaria y profesores técnicos de Formación Profesional. (Enlace)

BAREMO MERITOS

Baremo de Méritos en la Comunidad Valenciana

¿CÓMO ES EL BAREMO DE PUNTOS EN LA FASE DE CONCURSO DE LA COMUNIDAD VALENCIANA?

A continuación puedes consultar la puntuación que establece el baremo de la fase de concurso en esta Comunidad:

La puntuación máxima que se puede obtener en el baremo es de 10 puntos.

Experiencia docente previa 
(MÁXIMO 5 PUNTOS) 

• Por cada año en especialidades del cuerpo al que opta el aspirante, en centros públicos (1,000 puntos)
• Por cada año en especialidades de distintos cuerpos al que opta, en centros públicos (0.500 puntos)
• Por cada año en especialidades del mismo nivel o etapa educativa que el impartido por el cuerpo al que opta, en otros centros (0,500 puntos)
• Por cada año en especialidades de distinto nivel o etapa educativa al que opta, en otros centros (0,250 puntos)

Formación Académica 
(MÁXIMO 5 PUNTOS) 

Otros Méritos 
(MÁXIMO DOS PUNTOS) 

Cuadro resumen extraído de la ORDEN 45/2015, de 4 de mayo, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se convoca procedimiento selectivo para ingreso en el cuerpo de maestros y procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades por funcionarios del mismo cuerpo. (Enlace)

ORDEN 31/2013, de 26 de abril, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se convocan procedimientos selectivos de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes de profesores de Enseñanza Secundaria y profesores técnicos de Formación Profesional. (Enlace)

LISTA PROVISIONAL ADMITIDOS Y EXCLUIDOS

OPOSICIONES: Listados provisionales de aspirantes admitidos y excluidos

Publicada 01-06-2016

• Consulta por DNI

CUERPO DE MAESTROS: Listados provisionales de aspirantes admitidos y excluidos

• Resolución
• Ingreso Libre y Diversidad Funcional: Admitidos
• Ingreso Libre y Diversidad Funcional: Excluidos
• Adquisición de Nuevas Especialidades: Admitidos
• Adquisición de Nuevas Especialidades: Excluidos

Consulta por DNI

LISTADOS ADMITIDOS Y EXCLUIDOS

MIÉRCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016

País Valenciano | Listados provisionales de admitidos y excluidos

Llistats provisionals d’admesos i exclosos

• Cos de mestres
• Secundària i altres cossos
• Inspecció
• Subgrup superior de secundària

FRASES Y CITAS

FRASES Y CITAS.

La artificialidad de la clasificación por edades de las escuelas contradice al desarrollo y aumenta las diferencias.

SI conoces un mundo sin diferencias es que no vives en el mundo real.


No sólo se debe convivir con las diferencias, también es importante saber vivir con ellas.

En el cielo convive la diversidad, existen estrellas, planetas y satélites; pero sólo las estrellas brillan con luz propia.

Si me enseñas a leer, enséñame primero a leer tu corazón antes que las palabras.

El aprendizaje de la maestra se ve triplicado por diez cada vez que enseña de verdad.

Si no eres capaz de cambiar tu forma de enseñar, nunca serás una buena maestra.

Si eres capaz de enseñar de mil maneras te recordaré de una sola forma: como la mejor maestra.

Mi escuela bajo el mar; todos tenemos un valor y ocupamos un lugar, somo únicos y preciosos y respetamos a los demás, la belleza está en los colores y formas y la diversidad.

Cógeme la mano e invítame a soñar de mil maneras, suéltame y déjame aterrizar donde yo prefiera.

PROYECTOS INCLUSIVOS

TRABAJOS POR PROYECTOS INCLUSIVOS

¿EN QUÉ CONSISTE NUESTRO TRABAJO POR PROYECTOS INCLUSIVOS?

Nuestro trabajo por proyecto nace desde la labor de lamaestra de Pedagogía Terapéutica, es el eje central de la organización y conexión del Trabajo por Proyectos Inclusivos (T.P.I.) en un centro.

Nace gracias a multitud de experiencias llevadas a cabo en el centro como son el Trabajo por Proyectos, Las Comunidades de Aprendizaje, Centros de Interés, Tareas, etc.
El T.P.I. es fruto de dos aspectos diferenciados.

- La respuesta a la diversidad a través del principio de inclusión, principio que recoge la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE). El centro debe atender a todo el alumnado y contener los elementos necesarios para ello.

- Experiencias vividas en los centros que buscan la relación de la respuesta del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, con su aula ordinaria, con el centro y como último fin LA SOCIEDAD.

BASES TEÓRICAS DEL TRABAJO POR PROYECTO:

F. POZUELOS

Trabajo por proyectos

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- Trabajo por proyectos en infantil.
- Trabajo por Proyectos.

El Trabajo Por Proyectos Definit

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Aprendizaje Por Proyectos from camog70

FASES DEL PROYECTO INCLUSIVO:

L.E. GONZÁLEZ VALLEJO

ELEMENTOS DEL T.P.I.:

Resaltamos algunos aspectos recogidos en las fases anteriores:

- Tema central: idea que marque el camino del proyecto y que nos lleve hacia el FIN.
- Camino que hay que emprender: actividades que nos ayudan a conocer y aprender aspectos sobre el tema y nos permite conseguir el fin del proyecto.
- Fin del proyecto: debemos proponer una finalidad que cumpla con dos cuestiones:

• Debe ser un objetivo propio del alumnado, deben ser ellos/as los que la consigan.
• Esta finalidad se debe compartir socialmente.

L.E. GONZÁLEZ VALLEJO

Pero un T.P.I. tiene una característica esencial, los integrantes y el centro de estos Trabajos por Proyectos Inclusivos son el alumnado del aula específica de Educación Especial, o el alumnado del aula de apoyo a la integración, ellos son los participantes, el centro y los que lo elaboran, por ello necesitamos una serie de características para realizarlo:

 - Participación de grupos sociales. En el proyecto deben participar otras personas, como por ejemplo pueden participar un aula ordinaria de 1º, el nivel completo de 3º, todo un ciclo, familiares, personas externas o incluso todo el centro.

Esto es la esencia de este proyecto, ya que de esta forma el trabajo que realizamos lo compartimos directamente de forma social, pero es nuestro alumnado el que dirige, propone y va por delante.

Un aspecto también relevante en el Trabajo por Proyectos Inclusivos es que la MAESTRA DE P.T. debe tener una actitud de innovación, ánimo, enganche, empuje y disfrute  para animar a otros cursos, ciclos, grupos sociales a que participen; y tener agilidad en la organización y coordinación.

De esta forma nuestro objetivo siempre estará presente: LA INCLUSIÓN.

OBJETIVOS CENTRALES DEL TRABAJO POR PROYECTO INCLUSIVO:

- Centrarse en un tema motivante para el alumnado.
- El tema central permita trabajarlo en diferentes niveles de concreción.
- Relacionarse con los objetivos y contenidos que se deben trabajar con el alumnado.
- Valorar el trabajo cooperativo.

L.E. GONZÁLEZ VALLEJO

PROPUESTA DE TRABAJO POR PROYECTOS INCLUSIVOS:

En la desición de basarnos en esta metodología durante todo el curso escolar nos centramos en varios aspectos relevantes:

1. PROPONER PROYECTOS PARA EL CURSO DE TAL FORMA QUE AL FINAL DEL CURSO LA SUMA DE TODOS ELLOS CONECTEN CON TODAS LAS ÁREAS DEL CURRICULO.

2. CADA PROYECTO POSEA UN FIN SOCIAL DIFERENTE, Y AL FINAL SE LOGRE LLEGAR A LA MAYOR PARTE DE REPRESENTANTES QUE PODAMOS: EL ALUMNADO, PROFESORADO, FAMILIARES, INTERNAUTAS...

3. CADA UNO DE LOS PROYECTOS DEBEMOS COMPARTIRLO CON DIFERENTES GRUPOS SOCIALES; EJEMPLO: un proyecto con un ciclo, otro con un curso, otro con todo el colegio, otro con infantil, otro con los abuelos/as, otro con el profesorado...

4. PLANIFICAR TODOS LOS PROYECTOS INCLUSIVOS DESDE PRINCIPIOS DE CURSO, para planificar con tiempo, libremente y ayudar a planificar a otros/as maestros/as.

PROYECTOS INCLUSIVOS REALIZADOS.