NOVEDADES OPOSCIONES 2018

En la Mesa Sectorial del 30 de Noviembre se confirma la siguiente información: 

- Se mantienen los temarios antiguos  para las oposiciones del 2018 y 2019.

- Las pruebas tendrán caracter eliminatorio.

- Se aumenta una bola más a extraer para la elección del tema.

- La fase de oposición se ponderará en un 60% y la fase de concurso en un 40%.

- Se  aumenta a 7 puntos la experiencia docente con un máximo de 10 años.

Propuesta de plazas de la Conselleria:

                                    CUERPO DE MAESTROS:

  EDUCACIÓN INFANTIL                    675 plazas

  LENGUA EXTRANJERA .INGLÉS   400 plazas

  EDUCACIÓN FÍSICA                        180 plazas

  MÚSICA                                            150 plazas

  AUDICIÓN Y LENGUAJE                 500 plazas

  PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA          120 plazas

  EDUCACIÓN PRIMARIA                  975 plazas

            TOTAL                                3.000 PLAZAS CUERPO DE MAESTROS

Hoy 7 de noviembre, el MECD informó a ANPE de los cambios en la convocatoria de  oposiciones  mediante  la modificación parcial del RD 276/2007 de acceso a la función pública.

El MECD insiste en que estamos ante un proceso de estabilización de plazas de pantillas no de consolidación de personal, tal y como recoge el Acuerdo firmado por el MECD y los sindicatos.  Es decir, el procedimiento de acceso debe estar  basado en los principios de libre concurrencia, igualdad, mérito, capacidad y publicidad. Se descarta por tanto, cualquier forma de acceso que no sea a través de oposición.

El objetivo es reducir al 8% la tasa de interinos en los próximos 5 años para lo cual se proponen las siguientes modificaciones en la oposición:

- Se  aumenta a 7 puntos la experiencia docente con un máximo de 10 años.

- La fase de oposición se ponderará en un 60% y la fase de concurso en un 40%.

- Se sacará una “bola” más de las que actualmente se sacan, aumentando el número de temas a elegir por los aspirantes en la prueba del tema escrito.

- Se mantendrán los temarios en 2018 pero para las sucesivas convocatorias se cambiarán.

Próximamente el MECD nos remitirá el texto definitivo de la modificación del Real Decreto

NOVEDADES OPOSICION 2018

 Queridos Compis!!

Se están empezando a oír una serie de rumores relacionados con la baremación y modificaciones en el temario.
Posiblemente se lleve a cabo para el próximo año la ampliación a 60 temas correspondiente al bloque teórico(se sacarían más bolas en el examen).

PAra este año casi es seguro que se va a baremar hasta 7 puntos la experiencia profesional.

Ojito porque también se oyen rumores de que va a salir actualización de la Orden 16 de julio del 2001...pero ya se sabe cómo va esto...igual se esperan a última hora para sacarlo y zasca! te lo ponen como parte del exámen práctico...por tanto atentos/as a esta posible novedad.

METODOLOGIAS INNOVADORAS 2018

En este artículo voy a describir brevemente una serie de metodologías ....reciben el nombre de METODOLOGIAS INNOVADORAS...Discrepo en este etiquetaje ya que muchas son conocidas desde hace muchos años, lo que ocurre es que nunca se han hecho un uso práctico de ellas en las aulas y si se han hecho ha sido parcialmente o aportaciones individuales.Triunfa entre todas ellas la metodología cooperativa, pero para hacer uso de ellas un agente educativo debe estar en plena formación constante ya que su eficacia dependerá de esta formación permamente.

 Estas metodologías  las podéis aplicar en vuestro PLAN DE APOYO de cara a las OPOSICIONES y en la práctica diaria de vuestras funciones como maestros/as. Si deseáis recibir formación personalizada en estas metodologías para vuestras programaciones y llamar la atención del tribunal podéis contactar a través de este correo.

Veamos cada una de estas nuevas metodologías:

1.-Flipped Classroom (Aula Invertida)

Una de las metodologías modernas que ha ganado más popularidad en los últimos años, el Flipped Classroom es un modelo pedagógico en el que el los elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten – los materiales educativos primarios son estudiados por los alumnos en casa y, luego, se trabajan en el aula.

El principal objetivo de esta metodología es optimizar el tiempo en clase dedicándolo, por ejemplo, a atender las necesidades especiales de cada alumno, desarrollar proyectos cooperativos o trabajar por proyectos.

En este enlace podéis ver un video resumen:

https://youtu.be/ePOnn0H9GMY

2.-Aprendizaje Basado en Proyectos

Una de las más utilizadas en clase actualmente es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

En su esencia, el ABP permite a los alumnos adquirir conocimientos y competencias clave a través de la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real.

Partiendo de un problema concreto y real, en lugar del modelo teórico y abstracto tradicional, parecen evidentes las mejoras en la capacidad de retener conocimiento por parte del alumnado así como la oportunidad de desarrollar competencias complejas como el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración o la resolución de problemas.

Este trabajo se basa en el trabajo colaborativo(cada uno de los participantes tiene una tarea para alcanzar un objetivo común) y cooperativo( todos los integrantes realizan todas las tareas propuestas). 

Se centra en la búsqueda de información desde las diferentes áreas curriculares.

Este modelo comporta una serie de pasos:

1.-Pensamos en un tema cercano y de interés.

2.-Se basa en una metodología cooperativa.

3.-Pensamos tareas y objetivos (recopilar, fotografiar, investigar, grabar....)

4.-Desarrollar el trabajo.

5.-Evaluación.

https://youtu.be/ahxDLOiR15Y

3.-Aprendizaje Cooperativo

“Más fuertes juntos”. Así se podría resumir de forma sencilla el aprendizaje cooperativo, una metodología que los maestros usan para agrupar a los estudiantes y, así, impactar en el aprendizaje de una manera positiva.

Los defensores de este modelo teorizan que trabajar en grupo mejora la atención, la implicación y la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos.

El objetivo final es siempre común y  se va a lograr si cada uno de los miembros realiza con éxito sus tareas

La principal característica es que se estructura en base a la formación de grupos.

https://youtu.be/

Trabajo Cooperativo: Brown y Pere Pujolàs.

El trabajo cooperativo podemos definirlo como un modelo de trabajo en grupo en el que todos sus miembros deben aportar su trabajo personal para la consecución de la meta final perseguida por todos. 
Se trata de una estructura de trabajo centrada en la ayuda mutua (Pujolás, 2009)

Es este un método en el que la asignación de tareas y el desempeño de determinados roles de cada miembro del equipo resulta fundamental para obtener el producto final perseguido. 

La contribución de cada miembro debe resultar indispensable para que el grupo funcione, por pequeña que sea su aportación. Esto permite otorgar a cada alumno una tarea o rol que se ajuste a sus posibilidades reales de trabajo y que al mismo tiempo resulte fundamental para el equipo, fomentando la autoestima, el valor del trabajo en equipo y la participación efectiva de todos.

La fuerza inclusiva de esta metodología radica en otorgar a los alumnos con NEAE roles que puedan desarrollar para beneficiar al grupo, roles ajustados a sus capacidades que les permitan progresar y promocionar en sus aprendizajes.

4.-Gamificación

La integración de mecánicas y dinámicas propias de juegos y videojuegos en entornos no lúdicos, o gamificación, se practica desde hace tiempo pero ha sido en los últimos cuando el fenómeno ha adquirido una dimensión sin precedentes, y es una de las apuestas recurrentes de los expertos del sector cuando analizan las tendencias actuales y futuras de la industria EdTech.

Desde que, en los años 80, juegos con vocación internacional como la serie “Carmen Sandiego” o “Reader Rabbit” (ver infografía abajo) ganaron popularidad mundial, el desarrollo de títulos educativos se ha multiplicado, no solo los dirigidos a la población en general sino, cada día más, los dirigidos a alumnos y cursos específicos.

https://youtu.be/LfS8xai2u1Q

5.-Aprendizaje basado en problemas

El aprendizaje basado en problemas es un proceso de aprendizaje cíclico compuesto de muchas etapas diferentes, comenzando por hacer preguntas y adquirir conocimientos que, por su vez, llevan a más preguntas en un ciclo creciente de complejidad.

Poner en práctica esta metodología no supone sólo el ejercicio de indagación por parte de los alumnos, sino convertirlo en datos e información útil. De acuerdo con múltiples pedagogos, las cuatro grandes ventajas observadas con el uso de esta metodología son:

• El desarrollo del pensamiento crítico y competencias creativas
• La mejora de las habilidades de resolución de problemas
• El aumento de la motivación del alumno
• La mejor capacidad de transferir conocimientos a nuevas situaciones
• https://youtu.be/2fpEUvqenqY

6.-Design Thinking

La educación siempre ha sido un espacio por excelencia para la innovación. Maestros en todo el mundo están constantemente trayendo nuevas ideas y metodologías al aula haciendo el mejor uso de las herramientas a su disposición.

El Design Thinking (DT) – o “Pensamiento de Diseño” – nace con los diseñadores y su método para resolver problemas y satisfacer así las necesidades de sus clientes. Aplicado a la educación, este modelo permite identificar con mayor exactitud los problemas individuales de cada alumno y generar en su experiencia educativa la creación y la innovación hacia la satisfacción de los demás, que luego se vuelve simbiótica.

https://youtu.be/kwIJo4Ia4qI

7.-Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based Learning)

Más allá del debate sobre la eficacia de aprender “de memoria”, cuando se habla de educación uno de los aspectos más discutidos es la necesidad de enseñar a los alumnos a trabajar con la información que reciben en la escuela. Enseñarles a contextualizar, analizar, relacionar, argumentar…En definitiva, convertir información en conocimiento.

Este es el objetivo del thinking-based learning o aprendizaje basado en el pensamiento(TBL), desarrollar destrezas del pensamiento más allá de la memorización, desarrollar un pensamiento eficaz.

https://youtu.be/g8NZS-QZd98

Aprendizaje Basado en Competencias

Por definición, todo aprendizaje tiene obtiene como objetivo la adquisición de conocimiento, el desarrollo de habilidades y la solidificación de hábitos de trabajo. El Aprendizaje Basado en Competencias representa un conjunto de estrategias para lograr esta finalidad.

A través de herramientas de evaluación como las rúbricas, los maestros pueden impartir el currículo académico sin desviaciones del plan de estudios vigente pero enfocándolo de forma distinta, poniendo en práctica ejemplos reales y, así, transmitiendo a sus alumnos una dimensión más tangible de las lecciones.

No olvidéis consultar la taxonomía de Bloom para aplicar una metodología u otra.

https://youtu.be/VDCf2DWJJQ0

9.-LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES:

Gardner reconoce que su teoría puede tener algunas carencias o que no alcanza a dar una explicación totalmente acabada sobre la inteligencia, reconoce que existen operaciones cognitivas de nivel superior (sentido común, la originalidad, la capacidad metafórica, la sabiduría y el repaso del sentido del yo) que no pueden explicarse de manera similar que las inteligencias múltiples, por su naturaleza en apariencia más amplia y general, en contraste con las inteligencias múltiples que parecen ser de carácter específico. 
Podéis consultar esta metodología en mi artículo: inteligencias multiples y la teoría de Seligman.

EL PAPEL DEL PT EN LAS ESCUELAS

El infravalorado papel de los Maestros de PT 

No son pocas las ocasiones en las que he podido percibir en mis compañeros de PT y AL, y en mi mismo, cómo nuestro trabajo en los centros educativos se encuentra muy mal valorado por los demás compañeras y compañeros. Expresiones como "qué bien viven", "trabajan muy poco", "¡qué sabrás tú lo que es trabajar con 25!"..., seguro que a más de uno os suena con fuerza en el tímpano y se queda ahí dentro con una sensación de impotencia difícil de explicar.

Pero vamos a tratar de analizar las causas de esta imagen que se muestra del papel de los maestros de Atención a la Diversidad, y que creo que pueden deberse a una serie de factores:

• La atención que ofrecen a los alumnos es un tipo de atención muy individualizada que requiere que los grupos estén formados por un número limitado de alumnos que, aunque en ocasiones puede rondar la media docena, pueden darse casos de atención individualizada a un solo alumno que por sus especiales singularidades requiera de pocos elementos distractores. Esto hace que externamente se vea una clase sin los contratiempos de la masificación, donde discente y docente trabajan en tranquilidad. 
• En algunas otras ocasiones, esta atención individualizada requiere que se trabajen con los alumnos unos Programas Específicos de Intervención para aquellas áreas del desarrollo que aparecen con mayores dificultades. Esto puede dar lugar a una confusa visión de nuestro trabajo en la que se nos puede denunciar a los PT y AL de plantear Programas Estandarizados y trabajarlos con los alumnos exclusivamente a través de las clásicas fichas. La imagen proyectada en estos casos puede ser la de una gran comodidad en nuestro trabajo ajustando niños a programas y no programas a niños.
• Tenemos la necesidad de trabajar con nuestros alumnos con métodos y modelos alternativos a los que se suelen seguir en la mayoría de las aulas con los alumnos sin NEAE, para de esta forma hacer que los aprendizajes se les faciliten abriendo otros canales de comprensión (ventanas al mundo). Esto hace que muchos buenos docentes de PT y AL salgan de sus aulas a entornos más ecológicos para los niños, salidas al patio, a otras clases, al entorno próximo... Puede que cuando otro docente está dando clases a 25 niños a los que no consigue callar de ninguna de las maneras, y vea caminando tranquilamente en las pistas al PT con su alumno, éste tenga una imagen un tanto distorsionada del trabajo que está realizando con el alumno con NEAE.
• Por otra parte se dan una gran cantidad de casos en los que el maestro tutor tiene los indicios suficientes (o no suficientes) de que uno de sus alumnos requiere la atención del maestro de PT o AL, pidiéndonos que los incluyamos en nuestro horario. En muchas de estas ocasiones (no en todas) el docente de atención a la diversidad trata de explicarle al tutor los protocolos que existen para su derivación y le explica pacientemente que no puede saltarse estos protocolos. Esto puede dar lugar a una imagen que proyecte una falta de disposición del docente de PT y/o AL a no "querer" atender a más alumnos.

Las verdaderas funciones del maestro de atención a la diversidad

Las funciones del maestro de PT y AL deben quedar muy bien aclaradas en esta entrada para evitar esa imagen negativa que de él se proyecta en los centros. Por ello es imprescindible dar a conocer toda la labor que realizan estos docentes en los mismos.

La Vamos a hacer una análisis comentado de las mismas:

a) "La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con NEE cuyo dictamen...". Es decir, estos docentes pueden trabajar directamente el currículo de los alumnos que tiene asignados. Significa esto que si el docente está en un centro educativo que imparta las etapas de Infantil, Primaria y 1º ciclo de ESO, debe conocer todos estos currículos para poder adaptarlos -primero- e impartirlos -segundo-. El maestro de PT debe conocer el currículo de todas las áreas y de todas las etapas en las que imparta docencia para poder adaptarlo y trabajarlo con sus alumnos. Sitúese el lector en la gran diferencia exigida a un maestro especialista o tutor, al cual sólo se le exige conocer aquella materia que trabaja.

"...  Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades".  Esto significa que, además del currículo de referencia de sus alumnos, estos docentes deben ser conocedores en profundidad de todo el desarrollo de las diferentes áreas evolutivas de los alumnos y los trastornos que en ellas puedan aparecer (sensación, percepción, memoria, metacognición, habilidades de pensamiento, conducta, lenguaje, fonética y fonología, habilidades de la vida diaria, esquema corporal, lateralidad, coordinaciones motrices de base, organización espacio-temporal, teoría de la mente, afectividad... ¿Seguimos? Y además de ser conocedor de todo esto, estos docentes deben saber convertir estos conocimientos en una secuencia didáctica a trabajar para establecer esos Programas Específicos para la mejora de sus capacidades. Estos programas quedan recogidos en las nuevas Instrucciones sobre NEAE y son definidos como: el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave.

 ¿Alguien sigue dudando de la capacidad de trabajo que tienen? Y sólo estamos en la primera de sus funciones. 

b) "La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas...". En este caso el maestro de PT/AL debe ser el encargado de elaborar y diseñar las adaptaciones curriculares significativas (ACS), mientras el tutor o especialistas las aplican. Este diseño implica conocer los elementos curriculares, conocer y evaluar a cada alumno, seleccionar los elementos curriculares adecuados al nivel del mismo, adaptarlos, reformularlos, añadir elementos nuevos, suprimir los que estén muy alejados de las posibilidades del alumno... 

El tutor se encarga de la aplicación de todo este trabajo, pero para esta aplicación en el aula, el docente puede contar con la ayuda de los maestros de PT y AL, dentro o fuera del aula. Por tanto también funciona como apoyo curricular al docente especialista. 

Según las nuevas Instrucciones, serán los especialistas los encargados de elaborar y aplicar las Adaptaciones Curriculares No Significativas, contando con la colaboración de los maestros de PT y AL y Orientador.

c) "La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo". Es ésta una de las funciones que mayor trabajo y dedicación acarrean a los maestros de atención a la diversidad. Además de ser conocedores de todos los aspectos evolutivos y curriculares de sus alumnos, además de realizar tantas programaciones didácticas como alumnos tenga, además de todo esto, deben ser expertos en la adaptación de materiales tanto curriculares como de acceso. 

Y póngase en la tesitura de la cantidad de dificultades de acceso en las que se pueden encontrar todos los ACNEAE de un centro: barreras comunicativas (uso de SAACs, Tecnología de acceso a la comunicación, uso de Tablets, teclados virtuales, sintetizadores de voz, sistemas de barrido...); barreras físicas (andadores, bipedestadores, sillas con cuñas, material antideslizante, material de alta tecnología como webcam, joystick, reconocedores de voz, ratones que funcionan con la vista,...); barreras sensoriales (uso de magnificadores de pantallas, aparatos de FM, sistema Braille, lengua de signos, líneas braille, lupas, telelupas,...). 

Pero además de las adaptaciones propias que faciliten el acceso, también deben ser conocedores de técnicas e instrumentos de adaptación del desarrollo curricular tales como Sistemas de Lecto-escritura alternativos -métodos globales, mixtos, constructivistas-; métodos de trabajo de la Lógica-Matemática -ABN, Regletas de Cuisenaire, cúbacos, ábacos...-; adaptación de cuentos y textos para sordos, mapas mentales, rutinas de pensamiento, autoinstrucciones,...

Creo que sin ningún lugar a dudas, estos maestros no tienen un trabajo precisamente fácil.

d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia...". Con lo que a todas las funciones que tiene asignada como maestro especializado en la atención a los ACNEAE, también se les incorporan las funciones de un tutor.

e) "La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales". Entre sus funciones también debe destacar su capacidad para relacionarse y coordinarse con un gran número de profesionales externos o internos al centro tales como Equipos Especializados, Asociaciones de Discapacidad, monitores de Educación Especial, Orientadores, médicos, asistentes sociales, Servicios de Tratamiento Familiar de los Ayuntamientos, asociaciones de acogida a inmigrantes,... 

Pero por si todo esto no es suficiente, estos docentes pueden ejercer su puesto de trabajo con carácter fijo o itinerante en función de las necesidades de los centros, pudiendo estar compartidos entre varios centros con la duplicidad de acciones que esto acarrea. 

Después de todo lo expuesto creo que el papel del docente de atención a la diversidad debe ser mejor valorado en los centros por parte de toda la comunidad educativa. Debe ser entendido como un profesional con una inagotable fuente de recursos beneficiosos para todo el centro, no sólo para los ACNEAE. Un recurso del centro de estas características, con esta versatilidad y con sus múltiples facetas no puede seguir viéndose como la persona que mejor vive en el centro. 

Para que valoremos todos estos aspectos comentados un poco mejor se incluye una comparativa entre las funciones que tiene aparejadas un tutor y/o especialista, y las que tiene aparejadas el maestro de PT/AL. En ningún caso se trata de establecer niveles de profesionalidad o de carga de trabajo. Ambos perfiles tienen un número considerable de tareas encomendadas. Pero ambos... los dos perfiles.

Un poco de "Mea Culpa"

Pero en este post no todo van a ser elogios a la función del maestro de PT y de AL. Uno de los problemas con los que nos encontramos en esta infravalorada proyección de la imagen de estos docentes es, precisamente, la falta de disposición de los mismos a que el trabajo que realizan sea valorado por el centro educativo. 

Aquellos docentes que se niegan a prestar el apoyo educativo en las aulas ordinarias por comodidad, por miedo a la "fiscalización" del compañero o por otras causas no ayuda a mejorar esta proyección.

El uso continuado de métodos estandarizados y anticuados para trabajar con cualquier niño con NEAE, sean éstas las que fueren, sin adaptarlos a las características singulares de los alumnos e insistiendo una y otra vez con los mismos modelos rígidos, no ayuda a mejorar esta proyección.

La motivación y el interés por descubrir nuevos modelos de trabajo -Inteligencias Múltiples. Rutinas de Pensamiento, Enseñanza Multinivel, Trabajo Colaborativo, Aprendizaje Basado en Proyectos o en Retos o en Problemas,  debe ser una característica inherente a los profesionales que trabajan con alumnos con NEAE. El no actualizarnos no ayuda a mejorar esta proyección.

Cómo aprobar una Oposición

Cómo aprobar una oposición -y dos- a la primera o a la segunda.

Estándar

El secreto para aprobar una oposición se esconde en una palabra de dos sílabas: SU-FRE.

 Con la recompensa de un trabajo para toda la vida, aquí van algunos consejos:

Fase de concienciación: aquí nos enfrentamos a la bestia por primera vez. Nos hemos apuntado a una Academia y abordamos los primeros temas, que suelen ser bastante light o no.

En este primer punto me pregunto si he acertado con esta academia, si vale la pena el dinero que estoy pagando o lo estoy echando a la basura....Con el tiempo os daréis cuenta que una academia no es la solución excepto para tres o cuatro enchufadillos que se lo tendrán calladito.

Consejo:

 Mentalizate que hay una sola convocatoria, ésta, y en ésta vas a conseguir tu plaza dejándote la piel. Este es el secreto del éxito.

Fase de asentamiento: los temas se van haciendo más y más complejos. 

Mi consejo en esta fase es ORGANIZAR EL TIEMPO. Ya hay que establecerse una pauta, ordenar la materia por semanas y ponerse la meta de estudiar una cantidad de materia por día; si un día hay un imprevisto y no se llega a lo previsto, hacerlo al día siguiente.

En esta fase debes organizar un horario, gestionar tu tiempo libre, aficiones, fiestas...Punto clave si vas en serio.

Las Navidades fueron emocionantes, me permiti el lujo de descansar Nochebuena, Navidad, Fin de año y Reyes. El resto de los días continué levantándome a las cinco. Como a veces tenía insomnio, me levantaba a las 3. Desde enero, comencé a incluir en mi estudio, dos horas demeas teóricos y supuestos prácticos a la misma hora que los haría en el examen.

Cuenta atrás: digamos que esta fase comienza a partir de la publicación de la convocatoria. Ahí está, existen plazas y una es para ti. Sigo insistiendo de que hay que alejar de la mente el pensamiento de que no se puede aprobar a la primera y el tóxico argumento de “yo no me agobio, si no es ésta lo aprobaré en la siguiente”.

A estas alturas ya hemos adquirido un hábito de estudio. Somos capaces de estudiar seis horas. Nos hemos fastidiado el verano, hemos dejado de dormir la siesta y madrugamos. Es el momento de ampliar el horario de estudio a ocho horas y el madrugón en una hora (estamos hablando de las cinco de la mañana)

Cuanto antes nos levantemos, antes acabaremos de estudiar, y así parecerá que tenemos algo de vida personal (es una ilusión, en realidad no la tenemos, pues llegará un momento en el que no podremos desconectar).

Fue en esta fase cuando yo descubrí que había más vida que las academias!!!!

Fase de pánico:

Vino a partir de la publicación de las fechas del examen. Esta fase duró dos terribles meses: . Es aquí donde mi esfuerzo fue más grande. El estado de ánimo es de tensión constante, con episodios incluso de falta de confianza en mi mismo.

Mi tiempo de estudio se amplió a 12 horas: de 5 de la mañana a 6 de la tarde con una hora para comer, incluyendo sábados y domingos. Comencé a tomar un complemento vitamínico que supuestamente facilita la capacidad de memorizar.

El día antes del primer examen no estudié nada. 

Ahora, echo la vista atrás y soy consciente de que fue un mal año. Pero me espera un futuro en el que creo que por primera vez en la vida mi esfuerzo va a ser premiado con uno de los bienes más preciados posibles: el trabajo. Esta es mi experiencia para aquellos que quieran entender cómo aprobé una oposición a la primera. Tampoco hubiera sido posible sin el apoyo de mi entorno  Junto a esto mucha Constancia, sacrificio y el único objetivo de conseguir la plaza.

Entrevista a un Opositor:

E

La entrevista es algo extensa aunque con una gran cantidad de información muy útil si estás preparando una Oposición (si estás postulando). Toma de ella lo que te parece más relevante, saca tus propias conclusiones y actúa en consecuencia.

Que la disfrutes

Presentación

¿Cómo te llamas?

_____

Introducción – Prueba

¿Cuál ha sido la prueba que has superado?

Oposición al cuerpo de profesores de enseñanza

¿En qué ha consistido?, ¿cuál ha sido el proceso? (número de exámenes, test, desarrollo, exposición frente a tribunal, entrevista, pruebas físicas, psicotécnicas, …)

Consistió en un concurso (presentación de títulos, cursos, etc.) y en una oposición. La oposición consistió en dos días: el primero (que era eliminatorio), con un examen teórico (desarrollar un tema elegido de entre tres que salen al azar de entre, aproximadamente, un centenar que tiene el temario) y la parte “práctica” (un conjunto de problemas, y un proyecto o supuesto práctico); y otro día, el segundo, la “encerrona” (una defensa oral ante el tribunal de una programación realizada previamente y entregada ese mismo día, y la preparación “in situ” de una unidad didáctica a elegir entre tres sacadas a sorteo de la programación durante una hora “encerrado” y posterior defensa de la misma ante el tribunal, que realiza las preguntas que considera oportunas tanto a la programación como a la unidad didáctica)

¿Cuándo la has aprobado?

En el año 2016

¿Cuánto tiempo has estado estudiándola?

Aproximadamente dos años. Y estuve como profesor de esa asignatura durante tres cursos.

¿Cuánta gente se presentaba a la misma prueba?

No lo sé (y creo que entonces tampoco), creo que varios centenares.

Hábitos

Durante la preparación de la prueba, ¿cuáles han sido tus hábitos…

• alimenticios? Alimentación básicamente ovo-lacto-vegetariana, comiendo de vez en cuando algo de carne y pescado.
• de sueño? Ocho horas aproximadamente. No soy dormilón; me gusta aprovechar el tiempo por la mañana temprano, y me cuesta alargar el estudio por la noche.

• de descanso? Muy variable, no planificado, dependía del momento del año (más en las vacaciones escolares). Intercalaba el estudio con tareas domésticas.

• de ocio? . Me gustaba leer y pasear. También salía con mi pareja o estábamos junt@s.

• respecto a tu forma física, Creo que me apunté a un equipo de fútbol unos meses, también me gustaba correr por la noche, andar, etc.

• televisión, No solía verla.

• videojuegos, No
• tabaco, No, lo había dejado antes y ni siquiera lo probé durante los exámenes.

• alcohol? No, salvo fiestas o encuentros familiares o sociales.

¿La relación con tus amig@s y familia se ha visto afectada de alguna forma?, ¿ha seguido todo igual, los has visto menos o, por el contrario has mantenido un contacto más cercano?

La relación con mi familia (entiendo por ésta la de mi pareja y la mía) siguió igual, y me sentí muy apoyado. Con mis amig@s tuve menos relación en general, aunque sabían que estaba de oposiciones y me apoyaban. Mi vida social, siempre bastante activa (me ha gustado estar siempre en asociaciones, colectivos) fue disminuyendo durante estos dos años, hasta casi desaparecer. Si bien la vida, siempre impredecible, trajo circunstancias familiares, colectivas y personales difíciles durante este tiempo, a las que tuve que atender (esto es, mi vida social y familiar se vieron afectadas por la oposición y viceversa). Con mi pareja, que ya vivíamos junt@s y lo compartíamos todo, pasamos también junt@s todo el proceso y su ayuda fue decisiva (era mi “preparadora”). Si bien en muchos momentos se sintió también descuidada por mi atención, a veces obsesiva, hacia la oposición. Mirando para atrás, creo que sin su ayuda no hubiera podido con la oposición, y que no siempre supe estar a la altura. Eso sí, ahora por lo menos, tiene un funcionario en casa, que tal cómo están las cosas…

Método de estudio

¿Cuál ha sido tu motivación para prepararte esta prueba?

 Hacer lo que me gustaba (la enseñanza) en el lugar donde me parecía más justo, donde no se discrimina por la nacionalidad, etnia ni posibilidades económicas de las familias, o las necesidades especiales del alumnado. Creo que la motivación fue la clave para aprobar la oposición a la primera, algo que no esperaba en ningún momento. Tener conciencia social y pensar que mi trabajo iba a ser coherente con mi forma de pensar y sentir me ayudaron mucho. También tener un trabajo estable (no por el sueldo), pero sí que me permitiera subsistir con mi pareja.

¿Te has mantenido motivad@ en todo momento?

Sí, salvo en circunstancias personales difíciles o momentos en los que me pareció que no sería capaz de lograrlo.

 Si no, ¿qué has hecho en esa situación de baja motivación? y ¿cómo la has recuperado?

Miraba una fotografía de un artículo de una revista sobre una escuela de un barrio desfavorecido económicamente de Madrid. Me decía que aunque fallara, tenía que intentarlo y que así aprendería (era la primera vez). Cuando tuve problemas importantes, tuve que dejarlo por incapacidad para concentrarme, pero estaba deseando volver a retomarlo en cuanto pudiera.

¿Dónde has estado estudiando? (biblioteca, habitación, autobús, metro, parque, …)

Sobre todo en mi casa, pero también en bibliotecas, o iba repasando mentalmente en el metro o el autobús. Me ponía unos tapones de goma de las farmacias (que siempre había usado para estudiar) y me aislaba fácilmente.

¿Has utilizado los servicios de alguna academia ?

No. Pero conseguí un preparador que me orientó mucho en este camino , así como sus apuntes, metodología y proyectos, y también ejemplos de programaciones didácticas que me pasaba a través de Internet. Veía una contradicción que tuviéramos que necesitar de academias privadas que son muy peseteras para acceder a la escuela pública, pero así estaban y siguen estando las cosas. Me sirvieron muchísimo los cursos de los ya eliminados CAPs (Centros de Atención al Profesorado) sobre mi asignatura (y además, daban puntos para el concurso). Los había cerca de mi centro de trabajo, de mi barrio, y los impartían profesores con amplios conocimientos y experiencia, además de una gran humanidad (con alguno de los cuales he tenido luego la suerte de trabajar juntos).

Administración del tiempo:

¿Con cuánto tiempo total has contado para preparate? (meses, años)

Aproximadamente dos años.

¿Cuánto tiempo real has empleado en estudiar? (meses, años)

Salvo el tiempo de trabajo, el resto durante aproximademente estos dos años.

¿Cuántos días a la semana?

Generalmente, tres o cuatro días a la semana, pues trabajaba los otros tres. También estudié durante unas vacaciones de verano.

¿Cuántas horas al día?

Variables, dependiendo de la disponibilidad (trabajo doméstico, trabajo en el colegio, etc.) Pero casi todas las que podía durante el día, sobre todo en los últimos meses.

¿Hacías algo más a parte de estudiar para la prueba? (trabajar, estudiar otra cosa, …)

Sí. Trabajo doméstico y en el colegio. Pero el trabajo del colegio tenía que ver con la oposición.

¿A qué le has dado mayor prioridad?

Al principio

• Lectura y preparación de los apuntes a partir del temario (casi estuve con ello el primer año entero)
• Memorización
• Repaso

A la mitad:

• Lectura
• Memorización (iba memorizando y repasando a la vez)
• Repaso

Al final:

• Lectura
• Memorización
• Repaso

Ayudas Gráficas (Mapas Mentales)

¿Has utilizado algún tipo de herramienta visual como los Mapas Mentales, te has ayudado del esquema y/o resumen tradicional o de algún otro?

Sí, de resúmenes que me había preparado a partir de los temas y del esquema en árbol principalmente.

Mnemotecnia

¿Has utilizado algún Método para Memorizar? Si no, ¿cómo te has planteado la memorización de la información? Por favor, sé tan explícit@ como puedas

La verdad es que por desconocimiento (ahora he aprendido más técnicas leyendo El Arte de la Memoria que seguro son mucho más útiles), siempre he utilizado desde el colegio el método de la lectura, memorización (muy visual) de mis propios resúmenes y repetición mental. También he utilizado mucho la repetición en voz alta, sobre todo para el examen de la encerrona.

Durante el primer año estuve haciendo mis propios resúmenes de los temas, memorizándolos y repasándolos a la vez. Después de acabados (no sé cuánto tiempo fue esto antes del examen), repasé, preparé los problemas, y la programación. En el intervalo entre el primer examen y el segundo memoricé la programación y preparé las unidades didácticas para la encerrona.

Lectura

¿Te consideras un@ lector@ rápida?, ¿siempre lo has sido?

Regular. Pero me gusta mucho leer y puedo hacerlo bastante tiempo sin interrupción.

Por favor, indícanos (extiéndete todo lo que quieras) cuál es tu forma de leer cuando estudias

Muy concentrado (tengo la facilidad para aislarme totalmente del exterior y fijarme exclusivamente en el texto sin distracciones), primero una vez rápidamente y después más despacio comprendiendo todos los términos. Pero soy un poco desastre con la postura y la iluminación.

¿Qué cambiarías?

¿Qué harías distinto?

Soy muy “bruto” para estudiar, me obsesiono, y eso no es sano. Me organizaría el tiempo para no dedicarlo exclusivamente al estudio y sí más a mi pareja, mi familia, ocio, etc. Utilizaría métodos gráficos como los que propones tú, Luis, (metamapas, mapas mentales), técnicas de memorización, aprender a estudiar, básicamente. No me infravaloraría y tendería a confiar más en mis capacidades.

¿De qué harías más?

Pruebas tipo examen con el tiempo cronometrado, escribiendo en folios en blanco, simulaciones de exámenes, vamos. Aprendería a estudiar correctamente (posturas, iluminación, cuidado de la salud). Me interesaría por entrenarme a estudiar con consejos como los tuyos.

¿De qué harías menos?

Memorización mental y evitaría pensar en negativo sobre mis posibilidades.

Y, ¿ahora qué?

Tras haber superado esta prueba, ¿cuáles son tus planes para el futuro? (no te sientas obligada a responder a esta pregunta)

Creo que tras hacer una prueba como la oposición para profesor/a de secundaria ahora tienes que aprender a educar, pues eso no se enseña en el temario, en absoluto. Y si lo hiciste, el CAP no es más que un curso más. El día que te lanzas a una clase te va a venir muy bien dominar bien la materia, por supuesto, pero la pedagogía, la empatía, cómo comunicar eficazmente… todo esto tendrás que aprenderlo por tu cuenta, muchas veces por el método de ensayo y error, compartiendo con tus compañer@s (sin complejos, nadie nace enseñado), aprendiendo de ell@s, descubriendo tu estilo propio, leyendo, disfrutando de lo que haces aunque te tengas que salir del temario… Si es ésta la oposición que te estás preparando, ánimo; por experiencia merece mucho la pena el esfuerzo empleado. Aunque también mi experiencia es muy afortunada (aprobar a la primera). No he dejado de pensar que tuve muchísima suerte en esto. Porque hay factores que no dependen de ti para conseguir tu objetivo, que suele ser aprobar y sacar la plaza: por el número de plazas y la competencia (hay oposiciones en las que, por su escaso número, hay que rozar la erudición, en las que apruebas pero la nota para la plaza es altísima), el día inspirado que tengas, el factor humano del tribunal que te evalúa, la parte que te haya tocado en esa oposición…

Personalmente, de cara al futuro, me propongo mantener la motivación en mi trabajo, la que me llevó a intentar aprobar las oposiciones. Defender una escuela pública de calidad frente a las privatizaciones. Y sobre todo, conjugar sabiamente todo esto con mi vida privada.

Consejos

¿Qué único consejo darías a alguien que se está preparando un tipo de prueba parecida a la que tú ya has superado respecto a…

• Alimentación: Saludable, cuanto más vegetariana mejor
• Descanso: Vital para que te cunda el estudio, con pequeños descansos intermedios y desconectar totalmente después de finalizar.
• Sueño: Que no te lo quite la oposición primero, pero aprovecha el día.
• forma física: Haz algún deporte, el que te guste, elimina el estrés
• relaciones personales: Vital cuidarlas, no tiene sentido aislarse, son necesarias para sentirte bien contigo mismo.
• ocio: Haz lo que te guste en tu tiempo de descanso, sin sentirte culpable
• televisión: Si te ayuda a desconectar un rato…
• videojuegos: No los practico
• tabaco: Mejor déjalo si aún no lo has hecho y no caigas ni una sola vez durante los exámenes.
• Alcohol: En exceso incompatible con el estudio. Ayuda a relajarte moderadamente.
• Motivación: Imprescindible. Busca tus valores más nobles que justifiquen este esfuerzo y símbolos que te ayuden a recordarlos (fotos, lo que sea)
• lugar de estudio: Que te sientas cómodo, que no te distraigas ni te distraigan.
• asistencia externa (academia, preparador@): Si lo necesitas adelante, la inversión merecerá siempre la pena.
• gestión del tiempo: Imprescindible, planifica periódicamente (diaria, semanal, mensualmente) tu tiempo de estudio y el otro también
• método de estudio adecuado: El que te haya funcionado siempre y ábrete a otros nuevos que puedan hacerte más eficaz
• Buscar un buen preparador especialista en este tema. Un preparador que te ayude y guie. 
• lectura: Busca y comprende el sentido general primero, fíjate bien en los títulos
• memorización: Imprescindible, pero eficazmente (la cantidad de información que retienes es limitada, así que aprovéchala bien)
• ¿algo más?: Disfruta con lo que estás haciendo, también con la oposición. Hay muchos otros factores que no dependen de ti para que finalmente apruebes, pero tú pon todo lo que esté en tu mano.

                                                           FIN